完善會計實踐教學內容　培養學生良好職業習慣

　　【摘要】會計實踐教學的目的在于培養學生良好的職業習慣和優秀的職業道德，提高學生的實踐能力和執業能力，其實現依賴于豐富的會計實踐教學內容及會計實踐教學的有效實施。
　　
　　一、會計實踐教學的特點和目的
　　
　　會計實踐教學的目的通常被認為是培養學生的實踐能力。筆者認為，隨著會計教育的不斷完善和規范，應對實踐教學的目的賦予新的內涵。即：會計實踐教學的目的在于培養學生良好的職業習慣、優秀的職業道德和出色的職業判斷能力，從而最終提高學生的實踐能力和執業能力，為實現學生的人生職業規劃和后續教育打下深厚的基礎。這一目的的實現有賴于豐富而科學的會計實踐教學內容及其有效的實施。
　　
　　二、目前會計實踐教學內容存在的問題分析
　　
　　大多數高等教育的會計專業實踐教學正在被重視和強化。與此同時，其實踐教學的內容在全面性、組織的科學性和系統性方面仍存在諸多問題。
　　
　　（一）實踐教學內容不全面
　　會計實踐教學內容的不全面，不利于學生職業習慣的培養。誠實守信、廉潔自律、客觀公正等一系列概念的組合就是對會計職業習慣的基本描述。然而，在社會大環境中不利因素的影響下，有些會計人員對原本依賴于基礎教育而形成的誠實守信等做人的基本準則和習慣卻不以為然，其行為經常成為反面案例。在這樣的大前提下，會計學歷教育中的職業習慣養成教育就成為了不可或缺的內容。然而，現在高等教育的會計實踐教學內容幾乎無一例外地都是由專項實踐和綜合實踐組成，分別通過專門的實踐課程、校內模擬和社會實踐等手段實現。這些內容一般都是側重于會計的基本知識和基本技能的訓練，雖然也包括了諸如發票的識別、假賬的甄別、違法案例的分析等內容，但往往都是從專業技術的角度進行設計和評價，而缺少應有的職業習慣和職業道德等實踐教學內容。
　　
　　（二）實踐教學內容組織不科學
　　會計實踐教學內容組織不科學，不利于培養和提升學生的職業判斷能力。會計人員職業判斷能力作為會計職業習慣的重要組成部分，幾乎是會計人員生存和發展的第一生命，而職業判斷能力的培養和提升離不開大量的實踐積累。在長期的會計實踐中，我國已逐步形成排斥判斷、崇尚統一的傳統，這是長期實行統一的會計制度所致。在這種情況下，會計人員缺乏獨立判斷的意愿和行動，即使有，也可能會因經營者的不合作甚至抵制而難以實施，從而導致會計人員喪失獨立判斷的積極性，處理會計事項時照搬以前的做法，或者請示領導遵照執行，不敢越雷池半步。這種現象體現在會計實踐教學中，導致會計實踐教學內容設計和組織不夠科學，片面追求規范和統一，無法使學生在職業判斷能力方面得到鍛煉和提高。其主要表現是：
　　1.更加注重具體會計核算方法的掌握，而忽視了核算方法運用環境和前提的選擇以及對財務成果的影響
　　例如，涉及存貨業務的實踐一般都會為了實踐結果便于評價，而告之所有存貨均采用實際成本法核算，并且幾乎每種存貨每批的購買成本和生產成本都是一致的，這至少會讓學生誤以為不同存貨核算方法的選擇是決策層的事情，與己無關，核算方法的不同無非也就是計算簡單與復雜的區別，即使到了實際單位，只要看前人怎么做也跟著怎么做就行了，根本想不到考慮不同存貨的物理化學特性和用途、在存貨總額中占的比重、不同方法對企業的影響等許多因素了。
　　2.實踐內容設計過于規范和理想，使學生誤以為在真正的會計工作中也有如此全面的已知條件和提示，職業判斷是遙不可及或極少發生的事情
　　例如，涉及企業財務成果計算的業務，都不忘提示學生要按一定的方法和比率計提折舊、計提應付利息、攤銷債券折溢價等，這些業務內容一般在實際工作中都沒有發生過程的原始憑證提示，而是會計人員按照權責發生制原則在會計期末應進行處理的業務，此時不僅需要自行編制計算憑證，更多情況下需要根據職業判斷確定應采用的方法和比例等等。
　　3.實踐內容涉及范圍過于狹窄，令學生難于認識到會計職業判斷對于企業發展的重要意義
　　雖然許多院校對會計專業綜合實踐的要求比較全面，不乏對企業整體機構及其運作的了解，但更多是停留在全面掌握企業整體情況的表面現象上，缺乏對諸如企業戰略目標、企業人事制度、企業籌資策略、利潤分配策略等內容及其與企業財務運作關系的硬性要求，使學生和指導教師都將目標和重點放在了企業的基礎財務核算工作上，放棄了學習期間僅有的檢驗和提升學生職業判斷能力的機會。
　　
　　三、充實、整合會計實踐教學內容
　　
　　鑒于以上問題的存在，筆者認為，應補充和整合會計實踐教學內容，以期能夠在會計人員學歷教育中培養良好的職業習慣、優秀的職業道德和出色的職業判斷能力，并提高學生的實踐能力和執業能力。
　　
　　（一）充實會計實踐教學內容
　　充實誠信教育和會計職業道德的實踐內容，是培養學生良好職業習慣的重要手段。
　　1.充實會計誠信教育實踐內容
　　會計專業學生的誠信教育絕不是單純依靠會計專業教師的努力就能實現的，更多的是要依賴于其所在環境的誠信程度。誠信環境的造就關系著高校的校風和長期健康的發展。因此，誠信一旦在整個學校建立起來，新生入學后就可迅速接受誠信理念，會計專業的學生可以通過更多的誠信實踐活動作為實踐環節的補充，拓展會計誠信教育內容，帶動學校誠信環境的建設，對財會專業學生的誠信教育會更有效、更持久。筆者認為，可以分為幾個階段進行：（１）新生入學時，組織“誠信承諾”簽名活動。可由學生會會計分團牽頭在全校范圍內組織新生“誠信承諾”簽名活動。這不僅可由財會專業老生引導新生參加，更可拓展到全校新生參加，教師也可加入到此項活動中。這項活動可以激發全校師生的誠信意識，營造良好的校園誠信氛圍，也可以使學生一入學就接受一次誠信教育的體驗，并將通過其后幾年培養和檢驗學生“一諾千金”的責任感。（２）誠信是大學生最基本的素質，從職業角度來講，對財會專業學生的誠信要求更高。專業課程開始后，財會專業的學生可嘗試采用“無人監考”的考試模式，讓學生自行檢驗誠信承諾的履行情況。（３）學生行將離校時，可將會計職業宣誓作為財會專業學生畢業典禮的重要內容，為學生的執業人生奠定堅實的誠信教育基礎。職業宣誓對即將離校走向社會的學生而言是一項特殊的誠信教育形式，對財會專業的大學生而言更是一種神圣的承諾，必當用終身的社會實踐來履行。（４）可以利用校園網絡平臺，針對特殊事件展開誠信問題大討論，可以使學生在討論中強化誠信意識，提高誠信水準。（５）可以嘗試建立學生誠信檔案，全面、及時、詳細地記錄學生的誠信行為，考察學生在校期間的信用狀況。其作用是為了將誠信內化為學生的品質，成為學生的生活態度和行為習慣。同時，也可成為大學生走向社會的通行證，在畢業求職時作為用人單位的參考依據。
　　2.充實會計職業道德和職業習慣培養實踐內容
　　在所有的會計實踐教學環節中，均可以增加會計職業道德的內容。例如，可以在會計的基礎實踐階段，運用案例教學和學生角色扮演等形式，讓學生理解會計職業道德的內涵，并從多方面認識誠信缺失的危害和客觀公正、廉潔自律的重要性；在專項實踐階段，則應增加關于堅持準則、提高技能、強化服務等方面的實踐內容，使學生更加深刻地領會“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的深遠意義，認識到提高技能對弘揚會計職業道德的重要性。
　　另外，在會計基礎實踐階段，在教師的指導下，可以讓學生組織一次由自己投資、自己“申請”興辦企業的教學實踐。從企業申辦、籌集資金、設置企業機構、制訂企業規章制度和各部門職責等企業建設過程，到采購供應、加工生產、產品銷售等生產經營環節進行實務操作；從建賬、分工核算等會計工作組織程序，到審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、結賬對賬、試算平衡、編制報表等會計循環步驟等，一律在教師的指導下由學生獨立進行操作。最終寫出總結報告，并由學生自行評定每個人在工作中的業績。這既可以讓學生體會學習會計的成就感，又會讓學生嘗試創業的艱辛、團隊意識和協作精神的重要性，還可以讓學生全面感受企業戰略、計劃落實和資金運作之間的關聯，從更宏觀的角度理解財會知識和財會工作，養成良好的會計專業學習習慣，給以后的學習、工作打下堅實的基礎。
　　
　　
　　（二）科學組織會計實踐教學內容
　　科學組織會計實踐教學內容是保證實踐教學質量、培養和提升會計專業學生職業判斷能力的重要措施。會計職業判斷能力是指建立在專業知識和職業經驗基礎之上的判斷能力，而不是主觀隨意地猜測，是職業勝任能力的綜合體現。科學組織會計實踐教學內容可從以下方面入手。
　　1.增加模擬實踐的仿真程度
　　對財會專業學生職業判斷意識的樹立可穿插于整個專業知識的學習中，更要通過大量的實踐參與，使學生逐步樹立職業判斷意識，養成會計職業判斷的思維方式。在設計會計實踐教學內容時，特別是對綜合實踐內容設計時，應盡可能增加模擬企業的仿真程度，加大會計程序和方法可選擇性內容的比重，使學生不僅注重具體會計核算方法的掌握，更加重視核算方法運用環境和前提的選擇以及對財務成果的影響，并可隨著國內外宏觀經濟形勢的變化和稅收法律制度的完善及時調整和更新業務內容。例如，設計壞賬準備實踐內容時應考慮如下問題：（１）當時的宏觀經濟環境是繁榮、穩定還是蕭條，賒銷客戶是否與該企業處于相同的經濟環境，因為這會影響到對客戶誠信狀況的判斷；（２）企業處于何種發展階段，因為不同階段的財務政策要求的壞賬準備率不同；（３）企業的市場營銷戰略，如果企業處于追求市場份額的戰略中，那么隨著企業規模的擴大，新客戶群的特點和信譽狀況如何？（４）企業應收賬款管理的水平，因為賒銷制度和應收賬款的催收效果決定著壞賬發生的最終結果。（5）法律和稅收政策，因為企業的任何會計方法和程序的選擇都不能悖逆法律法規。
　　2.減少學生依據職業判斷可以得出的已知條件
　　我國會計改革的最終目標是實現國際會計的協調與趨同，以會計準則指導會計工作，而會計準則一般來說具有較大的選擇空間，這必然要求會計人員具有較高的職業判斷力，不僅能處理會計準則中已作出明確規定的業務，還能對規定不明或沒有規定的業務按照會計原則和慣例做出合理判斷。隨著市場經濟的飛速發展，會計準則和制度由計劃經濟中的“一包到底”向提供確認、計量的標準轉化，實踐教學必須轉變觀念，更新思維方式。在實踐教學內容的組織上，應盡可能減少那些學生依據所學知識和職業判斷可以得出的已知條件，給學生留下更大的思考和判斷的空間。其實這樣的實踐不僅可以使學生得到更為全面的鍛煉，更能提高學生學習的積極性，使學生的主觀能動性和獨立性全面提高。例如，涉及固定資產折舊的實踐業務時，不再提示學生期末要按一定的比率和方法計提折舊，而是給出一些供學生作出判斷的條件，如不同固定資產的用途、特性、預計投資回收期和法定年限最低標準等，由學生根據企業情況為不同類別的固定資產選擇最為合適的折舊方法和折舊年限。
　　3.拓展實踐內容涉及的范圍
　　會計職業判斷是一項技術性、實踐性很強的活動，會計人員只有在掌握專業知識的基礎上，提高適應復雜多變的會計環境的能力，才能做好職業判斷，而這種能力是通過會計實踐訓練逐步積累起來的。這不僅要求會計專業學生要重視會計基礎理論的學習，還要求掌握和運用與會計相關的經濟、管理、金融、貿易、外匯、稅收等知識，掌握現代化的會計處理手段，才能在社會高速發展、知識不斷更新、新政策、新法規、新制度不斷出臺的今天，不斷充實和更新知識，認真領會相關政策、準則、制度的基本內容和精神實質，磨練和提高自身的會計職業判斷能力。因此，在設計會計實踐教學內容時，要拓展實踐范圍，尤其是在校外實習階段，要求學生深入生產、采購、倉儲、銷售等部門了解業務流程，并在此基礎上進一步對企業戰略目標、企業人事制度、企業籌資策略、利潤分配策略等內容及其與企業財務運作關系進行了解和認識，使學生在實踐中提高綜合分析判斷能力。同時，在校內綜合實踐的組織上可以實行輪崗制，即建立一個學習型組織，它要求分工明確、職責清晰、團結協作、相互交流。這種形式有利于培養學生的誠信意識和愛崗敬業的精神，鍛煉和提高自身職業判斷能力。
　　總之，培養會計專業學生良好的職業習慣和職業道德，提升會計專業學生的職業判斷能力是會計教育的重要責任，通過高等教育實踐教學內容的整合與不斷完善，能夠實現全面提升會計專業學生綜合實踐能力和執業能力這一目標。