會計學專業“全英教學”調查報告

　　本文為暨南大學第六批校級教學改革項目《非英語專業“全英教學”的理論與實踐》的成果
　　
　　【摘要】本文是對采用“全英教學”的會計學專業學生的問卷調查報告。從學生語言能力、“全英教學”的效果、“全英教學”與“雙語教學”的比較、“全英教學”中存在的問題等四個方面對會計學專業課程“全英教學”的情況進行了全面的分析和探討。
　　
　　一、問題的提出
　　
　　隨著中國經濟越來越走向國際化，培養國際化的人才已是形勢發展的必然。目前我國會計行業最缺乏的就是國際化的高級人才，很多高校的會計專業在人才培養方案中都非常強調國際化，其中重要的，也是普遍采用的措施就是課程的國際化，即在會計學專業課程的教學中使用英文原版教材，采用雙語或全英授課。非英語專業的課程采用雙語或全英授課的效果如何？學生是否能夠適應非母語的教學環境？學生的學習質量是否得到保證？教學實踐中存在哪些問題和不足，如何在今后加以改進？這些問題是所有正在和即將推行會計學專業課程國際化改革的學校和老師所共同關心的。筆者通過對暨南大學國際學院CGA（加拿大注冊會計師）專業學生的問卷調查，旨在為會計學專業課程的國際化改革提供有益的經驗和啟示。
　　
　　二、研究設計
　　
　　暨南大學國際學院于2001年成立，在國內率先開創了非英語專業“全英教學”的新模式。其初衷是為了滿足外國留學生不必先接受漢語培訓就直接進入所喜愛專業學習的需求，同時使之成為國內、港澳臺學生出國攻讀碩士、博士學位，造就我國具有國際競爭力的復合型人才的搖籃。2002年，國際學院開設了CGA（加拿大注冊會計師）專業，全程使用CGA的教材和教學輔導資料，采用全英文授課。
　　在設計調查問卷之前，先與學生進行了廣泛的交談，了解和總結了學生反映較為集中的問題，在此基礎上設計了調查問卷。隨后在小范圍內進行了問卷的試調查，根據試調查發現問卷設計中的不足，并對問卷進行了認真修改。修改后的問卷共有15個問題，主要包括了學生語言能力、“全英教學”的效果、“全英教學”與“雙語教學”的比較、“全英教學”中存在的問題等四大方面。
　　本次調查共發出問卷150份，回收109份，回收率是72.67％。從已回收的問卷來看，絕大部分學生都能夠認真地填寫問卷，不過有少數同學可能因為做問卷的時候做得比較快，沒有看清楚問卷的要求，回答了不需要回答的問題或者是單選題選了多個答案，導致問卷無效，109份問卷中共有3份問卷無效，有效問卷共106份，收回問卷的有效率為97.35%。
　　
　　三、問卷調查結果分析
　　
　　（一）學生的英語水平
　　“全英教學”對學生的英語水平提出了很高的要求，他們必須能夠熟練地聽說讀寫，只有這樣才有可能使用英語學習專業知識，這也是“全英教學””的前提。因此，調查的第一個問題就是學生的英語水平情況。問卷將英語水平分為“流利”、“熟練”、“基本掌握”和“簡單會話”四個等級，在分析時，分別取值1、2、3和4。被調查學生的英語水平情況見表1。
　　從表1可以看出，參加調查的學生中，72％的學生沒有達到熟練聽說讀寫英語的程度，只是基本掌握聽說讀寫或是只能進行簡單的會話；被調查學生的英語水平的評價值為2.69，說明目前正在接受“全英教學”的學生的英語平均水平只能夠基本掌握聽說讀寫。從學生對自己英語水平的評價看，這些學生都具有基本的語言能力，能夠用英文進行普通的交流，但使用英語進行專業課程學習的能力還不是很強。
　　
　　（二）“全英教學”的效果
　　對于“全英教學”的效果，通過學生對專業知識的吸收程度以及學生的滿意程度兩個角度來衡量。關于學生對專業知識的吸收程度，問卷中設計了“完全吸收”、“基本吸收”、“很少吸收”以及“完全不吸收”，分別賦以1到4的取值；關于學生對“全英教學”的滿意度，設計了“完全滿足”、“基本滿足”、“不太滿足”和“一點都不滿足”四個等級，賦值依次從1到4。
　　從表2的結果來看，58%（3%+55%）的學生認為“全英教學”能夠完全滿足或基本滿足學生當初的期望目標。全體樣本的評價值為2.4，說明平均而言，學生對“全英教學”基本感到滿意。但要注意到，還有43%的學生感到不太滿意或一點都不滿意。從表3的結果來看，77%（8%＋69%）的學生認為，在“全英教學”的模式下能夠基本吸收或完全吸收專業知識。雖然有24%的學生很少或完全不能吸收專業知識，但是樣本的評價值達到2.2，說明總的來看，學生基本能吸收專業知識。
　　
　　
　　本研究接著又從課程安排、教師的英語能力、教師的專業知識水平以及教材的選擇等四個方面分析了影響教學效果的因素。從表4的結果來看，63%的學生認為專業課程設置的系統性和連貫性一般，但認為課程安排很好和較好的學生也占到了23%，明顯多于認為課程安排差和很差的學生。表5的數據說明，在影響教學效果的因素中，問題最大的是教師的英語水平，其評價值在三個因素中最大，為2.59，介于良好與及格之間且偏向及格的水平，說明平均而言，任課教師的英語水平只是略好于及格；與教師的語言水平相反，教師的專業水平是三個因素中評價最好的一個，其評價值最小，為1.93，說明任課老師的專業知識水平在良好以上。綜合以上兩個結果可以看出，“全英教學”的師資還是能夠滿足學生要求的，具有較高的專業水平，但是在使用英語講授專業知識時就變得“力不從心”了。教材的情況尚好，評價值非常接近良好，有78%（9%＋69%）的學生認為教材非常合適或較為適合。
　　
　　（三）“全英教學”與“雙語教學”的比較
　　現在很多高等院校都有使用英語原版教材，但用中文授課的教學模式，這種模式也就是我們所說的“雙語教學”。本研究也調查了學生對“全英”與“雙語”這兩種教學模式的接受程度。
　　對于“全英、雙語和母語（普通話）教學，哪種教學模式更適合你”的問題，95%的學生認為雙語或全英更適合自己，只有5％的同學選擇“母語（普通話）教學”。可見，在學生中采用“全英”或“雙語教學”的模式受到了學生的普遍歡迎。但是在選擇“雙語教學”和“全英教學”的學生中，51%選擇“雙語”，49%選擇“全英”。認為“雙語教學”優于“全英教學”的同學中有52%認為老師使用中文，也就是母語，能更好地講解專業知識；37%的同學認為學生使用母語能更好地理解專業知識；11%的學生認為在中文的環境下，老師和學生能夠更好地在課堂上互動。認為“全英教學”比“雙語教學”更適合自己的原因包括：（1）“全英教學”能使學生更加原汁原味地掌握專業知識（47%）；（2）“全英教學”能更好地培養學生用英語思考的能力（32%）；（3）老師使用英語授課能更好地鍛煉學生的英語運用能力（22%）。
　　
　　（四）“全英教學”中存在的問題
　　根據在問卷設計前與學生進行的交談發現，學生普遍贊同采用“全英教學”的理念，但是也認為目前還存在很多的不足，按照學生反映較為集中的問題，本研究在問卷中設計了一道多項選擇題進行調查。調查顯示，“師資跟不上——教師的語言能力”是最多人選的一項（19%）；其次是“國內的學習環境無法提供全英學習氛圍”（17%）；其他還包括“教材和參考資料的缺乏”（15%），“學生對新知識的接受能力不如母語教學”（12%），“學的知識很難深入，學得比較簡單”（12%），“密集式的英語課程并不能帶來英語水平的提高”（12%），“教師專業水平跟不上”（7%）以及“課程設置不符合中國國情”（7%）等。
　　
　　四、結論與建議
　　
　　這次問卷調查從學生的英語水平、“全英教學”的效果、“全英教學”與“雙語教學”的比較、“全英教學”中存在的問題等四大方面對會計學專業課程“全英教學”的情況進行了全面的了解和分析。總的來看，采用“全英教學”或是“雙語教學”符合學生的學習愿望和要求，是一個正確的選擇和發展方向。而且，在目前的“全英教學”模式下，學生能基本掌握專業知識，大部分學生對“全英教學”的效果感到滿意。但是，應該看到，在“全英教學”的實踐中還存在不少不足之處，有待改進和完善。從問卷調查的結果來看，“全英教學”中最突出的問題是教和學雙方的語言能力。
　　首先，學生的英語水平無法完全適應“全英教學”的要求。學生對自身英語水平的評價并沒有我們預期的高，這在很大程度上造成了學生學習情緒下降，課堂的學習氣氛不活躍等問題。
　　其次，學生反映問題最集中的是教師的英語水平。學生普遍認為授課老師的專業水平令人滿意，但欠缺使用英語教授專業知識的能力。目前，各專業課程的任課老師基本來自專業院系，教學和科研的方向不是英語，而是以中文為基礎的專業知識，當他們用英語來教授復雜的專業知識時，其教學效果難免受到影響。
　　可見，要提升會計專業“全英教學”的質量，關鍵在于教學雙方的英語水平。為此，筆者建議，一方面，提高學生的英語水平，在學習“全英”專業課程前，先進行英語的強化學習，以改善整體的學習氣氛和學習效果；另一方面，加強師資隊伍的建設，在有計劃地培訓現有任課教師的英語能力的同時，積極引進國外的人才，既可以招聘留學回國人員，也可以短期聘請外籍教師，并讓專業老師擔任外籍教師的助教，以提高專業教師的英語水平。
　　最后，值得引起注意的是，雖然絕大部分（95%）學生贊成“全英教學”或“雙語教學”，但是更多的學生偏向“雙語教學”，而不是“全英教學”。