論信息化教育模式下中學政治教師的角色轉型

　　一、中學政治教學模式的信息化演變
　　
　　在網絡信息技術飛速發展的今天，初等教育應該培養出具有創新意識和初步創新能力的后備人才。然而，傳統教育模式在信息技術的挑戰前暴露出不可彌補的缺憾：教育成為一種“模具”，學生被鑄成同一種模型。教育是事關民族興衰的大事，如何在新的形勢下實現教育工作者角色轉換，切實樹立起個性化教育、創新性教育，成為了每位教育工作者責無旁貸的歷史使命。
　　中學生思想政治教育工作是社會主義精神文明建設的奠基工程，學生的思想狀況直接關系著國家的前途和命運。為了迎接信息社會知識經濟的挑戰，構建社會主義和諧社會，提升高中學生的思想政治素質，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教育者就必須從飛速發展的信息社會大環境和高中學生自身成長的需要出發，使思想政治教育更具時代感、針對性、實效性和主動性。因此作為思想政治教育這門學科的教師，轉變其自身角色則顯得更為緊迫。
　　許多教師認為政治教學就是傳達精神，因此僅以書本和大綱為依托，控制著整個教學內容和教學進度，課堂上教師唱獨角戲，結果學生對政治課教學方式產生厭倦情緒，缺乏參與學習活動的積極性。隨著信息科技的迅猛發展，一種拓展人類能力的創造性工具——多媒體網絡技術已經廣泛應用在各種領域。如能挑選出合適的網絡素材，完全能夠使抽象的政治理論變得直觀、生動，便于學生的理解，充分調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”。在這種環境下，構成教學過程的基本要素變為了四個：教師、教材、網絡、學生。它們之間相互聯系、相互依賴、相互制約。這四個要素的有機結合，構成了全新的教學過程，在獲取知識的渠道方面學生和教師都有了更多選擇。中學政治教學開啟了以多媒體和網絡為基礎，信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成思想輻射共鳴的嬗變之門。
　　
　　二、適應教學模式變化努力推進角色轉型
　　
　　政治課寓思想教育于理論知識教學之中，只有引起學生的求知興趣與要求，使他們獲得的情感、體驗產生共鳴時，才能激發他們對真理的追求、推動他們對事物采取追求或舍棄、贊成或反對、適應或改造的行為。因此，在政治學科教學過程中。應首先從學生的自我發展出發，從學生的興趣出發。恰當使用多媒體信息技術進行教學、調動學生各種感知器官，使之在寬松的氣氛中對知識進行理解，從而內化為學生自身的能力和覺悟。為了達到以上目標，信息化教育模式下的政治教師應積極實現四個方面的轉換：
　　
　　(一)由重“分”到重“人”——樹立“以人為本”的教育理念
　　一位教育家曾說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”所以，政治學科教師，首先是一個真正意義上的“人”，他應該是一個注重學生自身素質全面發展、注重培養學生健全個性的教育工作者。教師的理念是通過積極的新式教育使學生有持久性、有后勁、有再提高的底蘊、有發展的空間。以這種理念培養和教育出來的人才，才能真正適應未來的激烈競爭和挑戰。將這種理念貫徹到政治課教學中的方式有很多。在政治課堂上，可以通過設置“開放性的話題”來引發學生積極思考。比如：在講解政治常識“聯合國”時，教師扮演導游，學生扮演游客，訪問聯合國總部網站。教師利用事先儲備好的素材庫，通過語音提示，借助網絡，引導學生走完網上“聯合國”全程。在此過程中，教師可針對當前形勢，提出幾個話題供學生自由選擇、發表意見。如：“在伊拉克戰后重建過程中，如何協調好聯合國與各參戰國的關系，充分發揮出聯合國在促進伊社會穩定和教派和解，打擊基地組織問題上的積極作用?游客們，你們的看法呢?”“假如你是聯合國秘書長，你如何更好地發揮聯合國在消除貧困問題上的作用?”
　　在這一過程中，教師要謹記開放性話題的答案不是唯一的，要讓a5e9c63386d30dc68d6b5c9302ac3af81a06c51a4ae3e37859e6f5bb41f4f287每個學生都有發言權。尤其要鼓勵學生討論。鼓勵學生聯系實際，甚至大膽質疑。通過這種形式，學生借助教師、教材、素材庫以及其它網絡資源，充分調動主觀能動性。就是在這樣一次次不起眼的小小嘗試中，學生潛移默化地提高了分析能力、協作能力和自信心。一句短短的表揚，一個默許的眼神，會給予學生無限的發展空間和汲取知識的動力。在這個轉變中，教師尤其要警惕只在形式上套用新教育模式的軀殼，而在實質理念上最終仍然追求一個結果——分數，這就與過去的應試教育無異，如果這樣我們的教育嘗試也終將以失敗而告終。
　　
　　(二)由“只學三年”到“終身學習”——培養具有“可持續發展能力”的教師
　　時代在前進、社會在發展，政治教學尤其要注意把握時代脈搏，積極關注國際國內大事，將政治小課堂和國內、國際大社會聯系起來。這要求政治教師時刻保持敏銳的觀察力和自覺更新知識的意識，成為一個終身學習、注重提升自身、轉變自我的新型教師。這一點，在現代信息技術教育環境下尤為重要。
　　教育模式從過去以教師為中心的一支粉筆走天下，發展到計算機輔助教學階段、計算機輔助學習階段、強調以學生為中心的信息技術與課程整合階段，可以說時代給教師提出了越來越高的要求。作為教師，一個合格而優秀的教師，要真正做到能夠“傳道、授業、解惑”，必先自己做到“悟道、精業和無惑”。王夫之曾經說過：“必昭昭然知其當然，知其所以然，由來不昧而條理不迷”，“欲明人者先自明”。這樣，所傳之道、所授之業，才使人“能悉知之，能絕信之，能率行之”。也就是說，教師知識淵博、清晰透徹、融會貫通，才能使學者清楚明白、堅信不移、力行實踐。否則，“大義不知其綱，微言不知其隱”，又如何去“明人”?為了自明進而明人，教師也必須勤奮自勉。但是，教師不可能萬事皆知，學生里也不乏計算機網絡信息技術方面的高手。教師一方面要充分系統學習和掌握計算機軟硬件維護、信息技術操作的相關知識(如收發郵件、制作PowerPoint、自制Flash動畫、設計自己的教學網頁，影像、聲音的剪輯等)，另一方面也要做好拜“小老師”、向學生學習的心理準備。
　　
　　(三)由“孤軍奮戰”到“團隊合作”——構建“和諧平等”的伙伴關系
　　現代教學，單靠一個教師去搜集資料、建立完備的知識素材庫，進而制作幻燈投影等教育儲備資源，是非常耗費精力的，而課程教學又受教學進度的限制，難免產生精力不足、捉襟見肘的問題。解決它的最好辦法就是合作。通過與其他教師的交流、討論、分工、協作，不但自己能更好地完成教學任務，而且更能體會到人與人之間合作的成功與快樂。在這里，與之合作的不僅是本學科組的教師，而且還應該包括與不同學科的教師。甚至是與學生的合作。
　　1、與其他學科老師合作。比如：在介紹通貨膨脹的時候，涉及到與歷史上國民黨時期法幣、二十世紀三十年代初期德國魏瑪共和國的金融危機等相關知識；講解“矛盾”這個抽象概念的時候，又需要以自然科學的事例來論證。這就離不開物理、化學、生物的相關知識。以上事例，需要政治學科教師有淵博的知識，或虛心而積極地向其他學科教師請教，以使自己綜合知識素養在較短的時間之內得到提高，進而建立比較完備的教學素材庫。
　　2、與學生合作。以“銀行金融業”相關知識學習為例。如果只從書本上進行理論分析，學生不易理解。教學中教師和學生一起借助互聯網這個龐大的知識寶庫瀏覽所要調查的銀行網頁，考察銀行的分類、業務和作用。最后一起匯總成一篇現階段銀行狀況調查報告。通過這種方式，學生對理論的理解比以往要深刻得多，學習思想政治課的積極性和主動性也得到了較大的提高，教師的組織分析能力也在和學生的協作中得到了提高。
　　
　　(四)由“師尊”到與學生共同進步的“學伴”——實現真正的“教學相長”
　　傳統教學模式下，教師的中心地位牢不可破，教師在知識、技能和道德等方面以權威的身份出現，學生則被動地接受教師所傳授的知識。這樣的教師更像是一個孤獨的歌者，臺下既沒有贊賞，也沒有批判。這樣的教學是苦悶無意義的。要想使學生成為學習的積極主動參與者，成為愉快的、合作的學習者，教師就應該以學生的學習伙伴的身份出現，和學生一起探究、一起成長。
　　在信息技術與政治教學整合過程中，教師要想做好學生的“學伴”，首先必須讓學生充分參與到課堂教學中來。比如：可以讓學生參與分析教材的結構、參與講解對教材內容中關鍵詞語的理解。這樣既能培養學生的閱讀能力、分析能力、歸納能力，又能通過師生的共同探討，溝通同學情誼和師生感情，便于教師從學生的思維中吸取有益的營養，同時發現存在的問題。從而使教學更貼近學生，更具有針對性和新鮮感。在學習經濟學“財政與貨幣政策”知識時，采取讓學生當小老師的形式，由5名學生代表將事先查到的相關資料自制成幻燈片，當堂講解財政與貨幣政策的作用，教師和其他學生一起進行理論點評。實踐證明，無論是上課的小老師還是在臺下聽課的學生都對這種教學方式很感興趣，討論分析、理論點評的過程更使學生們加深了對教材的深度理解和把握，這樣的形式是一種很好的嘗試。
　　信息技術與課程整合之門已經開啟，它必將帶來教育模式、教師觀念和學生發展等多方面的重大變革。在探索整合的過程中或許會有許多未知的困難，但絕不能放棄努力和嘗試，因為這樣才是對教師自身負責，才是對學生終生發展負責，才是對民族未來負