高校安全管理系統(tǒng)模式研究

　　摘要：隨著我國高等教育的改革與深入，高等院校呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，不僅在數(shù)量和質(zhì)量上，更在結(jié)構(gòu)和規(guī)模上，都產(chǎn)生了巨大的飛躍。在高等院校進(jìn)行自身建設(shè)與發(fā)展的同時(shí)，也為國家培養(yǎng)了大量的專業(yè)化人才，為社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著高等院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大與學(xué)生數(shù)目的不斷增多，也出現(xiàn)了校園安全等不穩(wěn)定因素。因此，加強(qiáng)校園安全管理、營造和諧安寧的校園環(huán)境，已勢在必行。
　　關(guān)鍵詞：高校；系統(tǒng)模式；安全；管理
　　
　　一、高校系統(tǒng)模式探究
　　
　　1．系統(tǒng)論
　　系統(tǒng)，作為一個(gè)整體，一種結(jié)構(gòu)的復(fù)合體，已被應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并對行為體及物質(zhì)實(shí)體產(chǎn)生了重要影響。無論是個(gè)人、團(tuán)體或社會(huì)，他們的活動(dòng)總會(huì)形成一定的行為模式，這些行為模式可以被稱為系統(tǒng)。它不僅描述系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)單元之間如何相互作用，而且還體現(xiàn)出其內(nèi)部結(jié)構(gòu)元素與外部物質(zhì)要素的相互影響程度。 在這種內(nèi)外要素相互促進(jìn)與制約的過程中，系統(tǒng)的重要承載者----行為體，實(shí)現(xiàn)了主觀能動(dòng)性與客觀實(shí)效性在時(shí)間與空間上的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一經(jīng)過行為體之間互動(dòng)與演化，上升到一定的結(jié)構(gòu)層次，便形成了具有空間意義與整體機(jī)能相融合的系統(tǒng)模式。英國學(xué)者安東尼·吉登斯認(rèn)為，“在一個(gè)系統(tǒng)化的社會(huì)中，其科學(xué)研究的基本領(lǐng)域是穿越時(shí)空的社會(huì)實(shí)踐。在這種實(shí)踐過程中，行為主體與物質(zhì)客體在塑造社會(huì)實(shí)踐或社會(huì)行為時(shí)所起的作用同等重要。”[1]在這里，安東尼·吉登斯把系統(tǒng)看成是主觀能動(dòng)性與客觀實(shí)效性在時(shí)間與空間上的統(tǒng)一，形象得闡明了系統(tǒng)行為模式或互動(dòng)模式的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。同時(shí)，系統(tǒng)依據(jù)內(nèi)部要素的作用而發(fā)揮其整體功能。著名博弈學(xué)家、美國學(xué)者阿納托爾·拉波波特認(rèn)為，“一個(gè)通過其組成部分的相互依存而發(fā)揮整體功能的整體就是系統(tǒng)。”[2]阿納托爾·拉波波特從整體與部分及兩者之間的效能上更明確的闡述了系統(tǒng)的存在意義。
　　2．高校系統(tǒng)模式分析
　　高校是學(xué)習(xí)知識的靜地，是培養(yǎng)人才的搖籃。它不僅教授學(xué)生如何去“學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，還教授學(xué)生如何去“做”，即如何做人與做事，使自己在思想上和行為上符合社會(huì)發(fā)展要求，從而為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。高校是教育體系的一個(gè)小系統(tǒng)，與其他教育部門復(fù)合并建構(gòu)成高等教育的總系統(tǒng)。高校作為一個(gè)小系統(tǒng)，又是由其內(nèi)部多個(gè)要素組成的復(fù)合體，并且這些要素是相互作用、相互依存的。如學(xué)院，作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，它是由教學(xué)、科研、管理、后勤、保衛(wèi)及社團(tuán)等多個(gè)單位組成。在這個(gè)系統(tǒng)中，各組成要素作為學(xué)院的行為體，又獨(dú)立發(fā)揮其相應(yīng)的職能作用，并融入學(xué)院整體的發(fā)展系統(tǒng)中，通過合力機(jī)制作用，達(dá)到了學(xué)院資源配置與優(yōu)化組合，從而保持了學(xué)院良性的發(fā)展態(tài)勢。比如，通過教學(xué)可以進(jìn)一步拓寬研究領(lǐng)域，深化科研成果。5626a2e3b8f76e07f2187cd667f4d3e2而加大科技含量及科研成果的扶持力度，可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的開展與教學(xué)水平的提高。學(xué)院的管理又可以對校風(fēng)、學(xué)風(fēng)及機(jī)關(guān)效能建設(shè)進(jìn)行一定的強(qiáng)化與整合，并深入到教學(xué)、科研及后勤化等各個(gè)行為體中，極大地促進(jìn)了學(xué)科性、層次性及學(xué)院整體性的發(fā)展。
　　
　　二、高校安全現(xiàn)狀分析
　　
　　1. 消防安全問題
　　 由于高校發(fā)展規(guī)模擴(kuò)大，樓層較多，入住學(xué)生人數(shù)也在增加，因此消防問題已成為校園安全的一大隱患。由消防問題發(fā)生的事故偶有發(fā)生，因此應(yīng)給予高度重視。
　　2. 交通安全問題
　　 由于高校一般地處繁華地段，人多車多，存在不遵守交通法規(guī)、安全防護(hù)措施不到位等因素，容易造成一些交通事故。因此交通安全成了高校管理者必須關(guān)注的問題。
　　3. 校園治安問題
　　高校大學(xué)生都是來自于不同地區(qū)并帶有不同生活習(xí)慣與成長個(gè)性的青年，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中難免會(huì)遇到些矛盾與差異，若相互之間不能及時(shí)調(diào)和，就可能會(huì)引起沖突事件的發(fā)生如暴力、爆炸等攻擊性事件的發(fā)生。同時(shí)，由于高校的擴(kuò)大與發(fā)展，學(xué)生人數(shù)的增多，學(xué)校也成了不法分子凱覦的對象，如盜竊、搶劫及詐騙等刑事案件的發(fā)生。因此，治安問題成了校園安全迫切應(yīng)對的問題。
　　4. 社會(huì)交往及大學(xué)生心理障礙問題
　　大學(xué)雖然是學(xué)習(xí)的一方“凈土”，但隨著社會(huì)的發(fā)展及大學(xué)生社會(huì)交往的增加，由于多數(shù)大學(xué)生缺乏獨(dú)立分析問題的能力與成熟的判斷力，因此很容易為社會(huì)上有不良習(xí)性的人所影響，以致卷入不良的環(huán)境中而做出了不正當(dāng)?shù)男袨椤Ｍ瑫r(shí)，面對學(xué)習(xí)、生活、情感及就業(yè)等，一些大學(xué)生不能從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，不能調(diào)整好自己的心態(tài)，結(jié)果做出了意想不到的事情。因此，大學(xué)生交往與心理障礙等問題自然成了高校管理者所要解決的實(shí)際問題。
　　5. 大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)問題
　　 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的拓展，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上沖浪等已成為眾多青年所青睞的對象，在大學(xué)生中也比較盛行。有些大學(xué)生竟長時(shí)期癡迷于網(wǎng)絡(luò)，不僅荒廢了學(xué)業(yè)，損害了身體，而且還引起了身心上的扭曲，以致造成情緒緊張、生活紊亂及行為怪異等，很容易產(chǎn)生不良的行為及安全問題。因此，應(yīng)引起足夠的重視。
　　
　　三、分工協(xié)作、齊抓共管，建立校園安全穩(wěn)定的長效機(jī)制
　　
　　1. 加強(qiáng)安全及普法宣傳，樹立安全意識
　　 高校主管部門可以通過開設(shè)安全講座、現(xiàn)場模擬消防操作、播放消防安全警示影片、宣傳安全法律法規(guī)等形式，在全體師生員工中進(jìn)行消防及普法宣傳，建立循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)消防安全意識的強(qiáng)化。
　　2. 開展校園安全大檢查，排除事故隱患
　　 由校保衛(wèi)部門組織安排，其他職能部門協(xié)作參與，定期對校園進(jìn)行安全大檢查。并建立校園安全巡邏小組，吸收優(yōu)秀學(xué)干加入，不間斷地對容易引起安全事故的設(shè)備及場所進(jìn)行檢查，分析其根源所在，找出原因并及時(shí)解決。同時(shí)，配合公安部門對校園周邊環(huán)境及網(wǎng)吧等場所進(jìn)行統(tǒng)一排查，并對可疑人員進(jìn)行登記和清理，進(jìn)一步規(guī)范管理。
　　3. 加強(qiáng)師德建設(shè)，注重培養(yǎng)以人為本的價(jià)值觀
　　 唐代著名學(xué)者韓愈在《師說》中提到，“師者，之所以傳道、授業(yè)、解惑也。”可以看出，教師不僅教授學(xué)生知識，還教授學(xué)生如何去做人、做事及處世的道理。因此，教師(包括輔導(dǎo)員、班主任)的一言一行對學(xué)生的影響很大，并以自己的言行為學(xué)生做了很好的表率作用。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生解決疑難問題，并對學(xué)生的思想狀況給予積極健康的引導(dǎo)，注重培養(yǎng)與學(xué)生的親和力，認(rèn)真學(xué)習(xí)“八榮八辱”觀，使校園形成一種榮辱與共、健康向上的奮進(jìn)精神和以人為本、團(tuán)結(jié)協(xié)作的親和氛圍，最大限度得減少矛盾與沖突。
　　4. 成立“處突”應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組，及時(shí)穩(wěn)妥地解決事件的發(fā)生
　　 為防止意外事件的發(fā)生，校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)成立應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組，面對沖突，采取“冷處理”的工作方式，防止事態(tài)發(fā)生，將損失減小到最低程度。同時(shí)，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對發(fā)現(xiàn)事故的有功人員進(jìn)行物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，并對違法亂紀(jì)者進(jìn)行一定的懲罰，情節(jié)嚴(yán)重的交由公安機(jī)關(guān)處理。
　　作者單位：滁州學(xué)院
　　（編輯 雨露）
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] Anthony Giddens . The Constitution of society[M]. University of California Pr