ＭＢＡ的“土”與“洋”

　　世界知名商業(yè)雜志《福布斯》近日發(fā)布了“2006年中國(guó)最具價(jià)值商學(xué)院”榜單。其中一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入選商學(xué)院2002屆MBA畢業(yè)生，在畢業(yè)后四年內(nèi)，不僅薪金水平大漲，職位亦大幅提升。全日制MBA畢業(yè)生需2.7年收回投資，四年后平均年薪24萬(wàn)元，是入學(xué)前的3.75倍，年均漲幅為24.9%。在職MBA畢業(yè)生平均1.6年即可收回投資，四年后平均年薪18.7萬(wàn)元，是入學(xué)前的2.8倍。國(guó)際化和特色化的MBA項(xiàng)目給畢業(yè)生帶來(lái)的投資回報(bào)最為豐厚。在入選的10家商學(xué)院中，前6家都無(wú)一例外地?fù)碛袊?guó)際化MBA項(xiàng)目。
　　
　　
　　國(guó)內(nèi)企業(yè)的管理者為了提升自身的管理水平和領(lǐng)導(dǎo)能力，其首選的課程就是MBA。目前，國(guó)內(nèi)外各商學(xué)院的MBA課程讓管理者們眼花繚亂。那么怎樣在諸多MBA教育中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式呢？就這個(gè)問(wèn)題本刊記者采訪了澳大利亞埃迪斯·科文大學(xué)商學(xué)院國(guó)際MBA（以下簡(jiǎn)稱ECU國(guó)際MBA）的遼寧首席代表、華夏點(diǎn)石工商管理學(xué)院馮春棟院長(zhǎng)。
　　《人力資源》：國(guó)內(nèi)商學(xué)院在最近五年以來(lái)發(fā)展很快，另一方面，我們也聽到社會(huì)上對(duì)MBA教育出現(xiàn)了不同的聲音甚至是指責(zé)，這個(gè)現(xiàn)象您怎么看？
　　馮：這并不奇怪。MBA教育成熟和完善是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要幾代人的不懈努力。幾千年重農(nóng)輕商的封閉文化土壤，長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制以及由此形成的應(yīng)試教育模式，仍然是本土商學(xué)院成長(zhǎng)的羈絆。我們應(yīng)該象進(jìn)口奔馳、勞斯萊斯、奧迪、豐田等名牌汽車一樣，引進(jìn)國(guó)際化程度高的教育產(chǎn)品，采取拿來(lái)主義，大膽吸收人類一切優(yōu)秀文化成果為我所用，不能猶抱琵琶半遮面。
　　《人力資源》：您曾經(jīng)說(shuō)國(guó)際MBA水土不服是一個(gè)偽問(wèn)題，能否詳細(xì)談一談？
　　馮：這的確是一個(gè)偽問(wèn)題。
　　國(guó)內(nèi)有些商學(xué)院提出，“本土化”是一個(gè)容易引起誤會(huì)的概念。保時(shí)捷轎車在中國(guó)的馬路上跑，它仍然是德國(guó)的保時(shí)捷。比爾·蓋茨開發(fā)的電腦技術(shù)在中國(guó)人的辦公室里用的照樣得心應(yīng)手。國(guó)際化與本土化是一個(gè)相對(duì)的概念。工商管理碩士作為一個(gè)學(xué)科，是西方文化和教育的產(chǎn)物，其本質(zhì)屬性是科學(xué)，都是在建構(gòu)概念、判斷、研究方法之上的知識(shí)體系，是對(duì)管理的探究和規(guī)律的揭示。管理學(xué)要重視文化在組織中的作用，這不僅包括本土文化，也包括世界文化。
　　《人力資源》：外教講授MBA與國(guó)內(nèi)教師相比有哪些優(yōu)勢(shì)？
　　馮：西方發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)經(jīng)理人的需求催生了全方位的商科教育，對(duì)管理者的培訓(xùn)課程經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展逐步形成了MBA課程模式，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)文化在職業(yè)教育領(lǐng)域綻開的花朵。總體來(lái)講，在國(guó)外知名商學(xué)院中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)的教師講授MBA課程更能得心應(yīng)手，原汁原味。
　　《人力資源》：您是如何評(píng)價(jià)洋MBA教學(xué)理念和方法的？
　　馮：以埃迪斯·科文大學(xué)MBA教師的教學(xué)為例，我們看到，首先，他們使用的是在歐美廣受歡迎的頂級(jí)商學(xué)院的教材和案例，并將還沒(méi)有寫進(jìn)教材的最新管理思想和理論編寫到講義里。其次，注重教學(xué)流程和各環(huán)節(jié)的搭配，確保一致性。課堂教學(xué)只是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分。第三，教師在整個(gè)教學(xué)流程中不僅是知識(shí)的傳播者，更重要的是做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持人、探索真理的參與者、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的推動(dòng)者。教師不再是學(xué)術(shù)權(quán)威和正確答案的解答者。師生之間體現(xiàn)出真正的平等、尊重，友好的合作伙伴關(guān)系。第四，注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神、服務(wù)精神，專業(yè)化意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神意識(shí)。
　　《人力資源》：目前，本土商學(xué)院最應(yīng)該注意什么問(wèn)題？
　　
　　馮：本土商學(xué)院要根據(jù)本國(guó)教育特點(diǎn)確定教學(xué)課程，不要盲目地被異化。這集中體現(xiàn)在本土商學(xué)院對(duì)MBA學(xué)科概念的異化和泛化兩個(gè)方面。所謂異化，是指本土商學(xué)院的MBA已經(jīng)不是本來(lái)意義上的MBA了。有些課程唯國(guó)外名校的教材是從，唯國(guó)際大公司的案例是舉，并不切合中國(guó)大多數(shù)企業(yè)的實(shí)際需求和現(xiàn)狀。所謂泛化，是指相當(dāng)多的管理類課程都被貼上了MBA的標(biāo)簽。而且，體制內(nèi)知名學(xué)府長(zhǎng)期沉淀所形成的壟斷地位，更是在這兩方面起到推波助瀾的作用。
　　《人力資源》：您認(rèn)為本土MBA教育最大的挑戰(zhàn)是什么？
　　馮：這個(gè)問(wèn)題比較敏感。亞迪斯·科文大學(xué)一位資深MBA教師在沈陽(yáng)授課時(shí)說(shuō)過(guò)：“今天的商業(yè)形式與昨天相比已有很大不同，簡(jiǎn)單了解今天商業(yè)世界中的事件與數(shù)據(jù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，知識(shí)幾乎在學(xué)習(xí)之時(shí)就已經(jīng)過(guò)時(shí)。”這顯然對(duì)我們的應(yīng)試教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。羅素也說(shuō)過(guò)：“學(xué)府所起的恰當(dāng)作用就是培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和擺脫當(dāng)前成見(jiàn)與偏見(jiàn)的探索精神。如果一所大學(xué)完不成這項(xiàng)任務(wù)，那他就將到了只會(huì)灌輸?shù)乃健！蔽艺J(rèn)為，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)MBA教育缺失的是靈魂。中國(guó)MBA教育委員會(huì)一位資深人士曾經(jīng)說(shuō)：中國(guó)的商學(xué)院和國(guó)外一流商學(xué)院相比乃是“形似而神不似”。本土一些商學(xué)院的MBA特別是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所舉辦的MBA研修班，不客氣地說(shuō)，不是在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而是培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的“看客”、“觀眾”，頂多是“評(píng)論員”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演的是“演員”而不是“教練”的角色。
　　《人力資源》：聽說(shuō)你們和入學(xué)的新生簽定協(xié)議，其中承諾：學(xué)員在畢業(yè)時(shí)不滿意，可以退全部學(xué)費(fèi)，這是否是一種商業(yè)炒作？
　　馮：這確實(shí)要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，這種做法肯定會(huì)觸動(dòng)利益相關(guān)者的神經(jīng)。是否是商業(yè)炒作并不是問(wèn)題的關(guān)鍵，我想它更多的是一種自信、一種責(zé)任、也是一種勇氣。這種自信，首先來(lái)源于艾迪斯·科文大學(xué)。該校有105年的歷史，近3萬(wàn)名在校學(xué)生，并且是教育部留學(xué)中心推薦的中國(guó)學(xué)生赴澳留學(xué)院校。其次是學(xué)校的師資力量。其MBA教師是全球招聘的，閱歷極為豐富。五年來(lái)，已有近30人次的ECU資深教授來(lái)沈陽(yáng)講授MBA課程。大多數(shù)課程都有專家與用人單位一起設(shè)計(jì)，特別注重實(shí)用性。再次，我院配備了一流的翻譯隊(duì)伍。其中也包括海外歸來(lái)的中青年骨干教師，從而確保了外教授課的有效傳遞。再有，ECU國(guó)際MBA在國(guó)內(nèi)已畢業(yè)的8期學(xué)員的滿意度很高，這也增強(qiáng)了我們的自信心。