強化有效指導確立物理課堂學生的主體地位

占功年

改進課堂結構?豐富課堂情感，促進學生個體素質全面和諧發展，是實施新課程的要求，是時代的呼喚。可是為了提高教學成績，為了所謂“有效教學”，壓縮教學時間，把三年的教學內容在二年內完成，騰出大片時間進行高考總復習者有之；連做必要的實驗也覺得是浪費時間者有之；在課堂上事無巨細，面面俱到，教師唱獨角戲者有之；有心讓學生主動參與，又擔心影響教學進度，完不成預定計劃，只好犧牲學生的主動參與過程，把“主導”、“指導”變成“主講”者更有之。那么在新課程的課堂怎樣才能強化教師的有效指導，從而確立課堂教學中學生的主體地位呢?

一、重視學生的主動參與，凸顯思維過程，是確立學生主體地位的有效保證

教師要明白課堂教學是教師和學生共同參與的過程，只有實現真正的“互動”，才能達到實在的“互惠”，教師只有善導、適導，才能充分發揮學生的主體作用，形成創新品質。眾所周知，從生動的直覺到抽象的思維，從感性認識到理性認識，是學生學習和掌握知識、進而發展能力的必由之路。要實現這一認識的升華，離開了教師的有效指導，離開了形成知識的思維過程，是不可能完成的。在教學過程中，教師以自己理性的思維方式引導學生學習，而學生則通過自己的主動思維把未知的知識納入自己原有的知識體系，進行知識的意義建構?！皾M堂灌”、“題海戰術”之所以不能調動學生的積極性，教學效率低下，正是由于在教學過程中甄滅了學生的思維過程的必然結果。因此，教師在教學過程中應積極更新教育觀念，在教師的有效指導下促進學生積極學習，主動參與，加強師生在知識、情感、態度、興趣、價值觀及生活經驗等方面的交流和碰撞，真正確立課堂教學中學生的主體地位。

二、園課制宜。巧選凸顯學生思維活動的方法。是確立學生主體地位的根本途徑

教學有法，教無定法。教師在教學過程中應深^研究教學方法，精心設計突顯學生思維活動的教學程序，做到在不同的教學內容中選擇不同的方法，才能強化教師的有效指導，確立學生的主體地位。

1、用模型法、比喻法、欲擒故縱法來指導概念、規律的學習

概念、規律是物理知識的內核，概念、規律的教學必然成為教學的重點和難點。為了讓學生深刻地理解概念，掌握規律，學會物理公式的實際運用。教師可以通過巧比喻、布迷局、設疑問、引爭議等教學手段，激活學生思維，使學生明析有關內容的物理本質和來龍去脈，弄清適用條件和應用范圍。

例如，“質點”是高中物理課本中的第一個模型，由于物理模型與實際物體或物理現象間存在很大差距，學生不知如何突出主要因素忽視次要因素，缺乏把具體問題轉化為相應模型的能力，在理解上出現了“只有體積很小的物體才能視為質點”及“轉動的物體不能視為質點”等誤解。教學中我首先把概念形象化：質點就是一個很“重”的“點”，它有質量，無體積，是整個物體的高度濃縮，這個“點”的運動狀態可以代表整個物體的運動狀態。然后提出問題讓學生討論：“地球可以看成質點嗎?”學生在“能”與‘不能這兩種對立的觀點間。展開了激烈的交鋒、爭辯，老師則適時點撥，引導學生把思想統一到“研究地球公轉時可視為質點”和“研究地球自轉時不可視為質點”的正確觀點上。接著讓學生列舉生活中可視為質點的物體，最后讓學生總結物體可以視為質點的條件，至此，學生對質點的內涵和外延就有深切的認識。

又如，導體的電阻與其長度成正比，與其橫截面積成反比。學生對“與橫截面積成反比”感到不好理解，教師只要進行這樣的類比，學生的思維障礙應能有效清除：放學時全校學生都要從學校大門涌出，如果只開小門，學生走出校門的阻礙就很大，如果大小門同時打開，學生就暢通無阻。

再如，有這樣一個題目：用一水平力把一個物體壓在豎直墻壁上，當所施壓力逐漸增大時，物體受到的摩擦力怎樣變化?不少學生認為摩擦力變大，理由是摩擦力與壓力成正比，顯然這是學生沒有領會滑動摩擦與靜摩擦的區別所致。怎樣指導才更有效呢?我對學生的回答不置可否，而是“欲擒故縱”，故意順著學生錯誤的思路有聲有色地發展，“壓力增大，摩擦力隨之增大。當摩擦力比重力更大時物體將向上運動”。見學生都愣在那里，我又適時作個類比：“就好像用手握住一個酒瓶。當所施壓力逐漸增大時酒瓶自己會從手中向上跳出”。話音未落，全體學生都發出了自嘲的笑聲，學生在笑聲中明悟，在笑聲中反思，效果極佳s·

2、以“任務”驅動實驗教學，以“資源”激活學生思維一

在實驗教學中大都是學生在教師的指導下按照書本方法、步驟進行測量或驗證，以圖達到鞏固知識、熟悉儀器，應對考試的目的。這樣做元可厚非，但對凸顯學生的思維過程來說仍有不到之處。我認為無論是演示實驗還是分組實驗，都應該帶任務進課堂，以原理來驅動，以設計為核心，以猜想來啟智，以動手來感悟，即學生在明確實驗目的的基礎上透析實驗原理，指明觀察對象，設計實驗方案，點明實驗儀器，研究實驗步驟，分析實驗數據，凡是學生能做的，教師不替代，學生能得出的結論，教師不先給定，力求在提高動手能力的同時讓學生學會分析、判斷、取舍和提煉。

與此同時，我們還要充分挖掘儀器資源的潛在作用，讓它物盡其用，培養學生創新思維和創造能力。例如，波動演示器是“機械波”教學中要用到的傳統儀器，我在用它完成教學任務之余，讓學生仔細觀察各“質點”的運行情況，通過啟發誘導，學生總結出了諸如“所有的質點的起振方向均與振源相同”、“波峰(或波谷)兩側的質點振動方向相犀，相鄰波峰到波谷之間的質點攝動方向相同”等結論。更值得一提的是，有兩個同學還觀察到質點的振動方向與波的傳播方向之間有一定關系，課后又向我借波動演示器來研究和分析，終于得出了“波向右傳播時波峰右側的質點向上振動，左側的質點向下振動，波向左傳播時波峰左側的質點向上振動；右側的質點向下振動”的規律，我在下節課上公開了這一發現，并稱之為”半波回旋法”，對兩個同學這種觀察細膩、勇于探索、敢于創新的精神進行了大力的表揚，其他同學深受感染，報予熱烈的掌聲。

3、習題教學講“三思”，充分顯現知識的形成過程

在習題教學中，有的老師為了讓學生少走彎路，念完題目就滔滔不絕地講起來，從解題方法、注意事項、可能的錯誤或最優解法等方面一五一十地全方位介紹，甚至把多年積累的正反事例逐項評說。表面上看起來學生聽得津津有味，但由于學生只是被動接受，沒有思考空間，沒有實踐體驗，解題時只能依樣畫葫蘆，一旦題目稍作變化就無從下手，因此，在習題教學中，教師應精選例題，做到未講先思，講中異思，講后再思?！拔粗v先思”是指教師在講解例題前先留出時間讓學生思考，讓他們找出已知的或隱含的條件，推斷已知量與未知量的關系，分析狀態過程，畫出情景示意圖，提出解決問題方法。教師巡回作個別輔導，注意觀察學生的各種思路和方法，為下一教學環節做好準備?！爸v中異思”是指在講解時要注意凸顯學生的恩維過程，引導學生對各種思路進行思考辨析，尋求正確的最優解法，從而培養學生的求異思維能力，比如可以通過一題多解、一題多議、正逆交替思維等教學方式，突破教條，突破局限，形成技巧，勇于創新，讓學生在各種思維方法間碰撞；比較，擇優汰劣，增強思維的深刻性和敏捷性?！爸v后再思”是指在例題解答之后教師引導學生分析答案的合理性、科學性，對錯誤思維進行剖析反思，提高思維的監控能力，活化對課本知識的理解和運用。

一總之，教學活動是教與學的雙邊活動過程，既相互依賴，又相互獨立，只有教師的指導當其時，控其度，言精煉，順其勢，導得法，這樣的指導才是有效的，這樣的課堂才能充分展現學生的思維過程，實現師生之間、生生之間的互動，學生才能積極主動、富有創造性地參與課堂教學酌全過程、把自己的智慧、情感、潛能等個性特點表現出來。