好成績是教出來的嗎？

某老師向我談起這樣一件事：一個學生上課不認真聽講，課后老師把他叫到辦公室準備“教育”一番，豈料學生出語驚人：“老師，你以為你教得好我就學得好嗎?即使我考試得高分，也不是因為你教得好，而是我學得好。”老師當時氣得話都說不出來，連連感嘆當今的孩子太不懂事。

事實上，決定學生成績的因素是多方面的。大腦和身體發育是否健全，智力是否產生厭倦情緒，是否形成良好的學習習慣和使用科學有效的學習方法，以及是否具有健康正常的個性心理品質等等，都可以影響學生的學業成績。教師在學生學習中究竟能起到多大作用，更重要的是取決于教師對自身在教學中的主導作用的理解和把握。一個真正理解和領會了教師主導作用的老師，是不會同意好成績是自己教出來的。

當然，這樣說并不是抹殺教師在學生學習中的作用。教師的教與學生的學是統一的，教學過程中教師的主導沒有錯，關鍵是我們如何把握它。

一、主導不是主宰，教的目的是為了學生更好地學

教師教學的過程應當是一個幫助和指導學生學習的過程，而絕不是教師面對一群學習狀態、特點各不相同的學生

演講同一套教案。學習過程的主宰者應該是學生。他們的學習需要、學習過程中出現的困惑決定著教師應該指導什么和如何指導。孔子就有“不憤不啟，不悱不發”之說，這是對教師主導作用的最好注解，教師的主導作用就是對學生“憤”和“悱”的內容進行有針對性與有區別的“啟”和“發”。

二、主導不是權威控制，主導的前提是民主和平等

傳統的師道尊嚴已不適應當前民主化教育的要求，隨著信息技術的普及和應用，學生接受教育的范圍與渠道大大拓展了，教師在很多方面不及弟子的現象已普遍存在。依靠權威控制，搞一言堂，高高在上，無視學生的自主能動性和創造性，只會損害教師在學生心目中的威信，阻礙主導作用的發揮。

三、主導不是單向灌輸，主導是教師教學過程中對師生交流、生生交流活動進行宏觀引導和調控

教學過程是教師與學生之間、學生與學生之間多邊雙向交流的過程，教師的主導作用很大程度上表現為對這些交流過程的宏觀調控。調控的主要目的是把學生的學習引導到正確的方向和軌道。

可以肯定地說，好成績是學生學出來的，明白這一點，教師就應該把教學重點轉移到研究怎樣指導學生的學上來。