如此放棄預(yù)設(shè)，有實際操作意義嗎？

《小學(xué)教學(xué)參考》(數(shù)學(xué)版)第11期刊登了賴永福老師撰寫的《不拘預(yù)設(shè)為生成導(dǎo)航》一文，全文從“選擇預(yù)設(shè)，靈活生成”、“調(diào)整預(yù)設(shè)，促進生成”、“放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成”三個方面闡述了自己的觀點。前兩個觀點筆者讀后非常認同，但對第三個觀點中的“學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)設(shè)偏差時，放棄預(yù)設(shè)”，筆者不敢茍同，現(xiàn)把自己的觀點說出來與同仁們商榷。

原文如下：

如我在教學(xué)“圓柱的認識”一課時，上課伊始就發(fā)生了意想不到的事情。實況如下：

師：今天我們繼續(xù)研究立體圖形，你準(zhǔn)備研究什么?

生1：我準(zhǔn)備先研究圓柱體。

生2：我準(zhǔn)備將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究，因為它們都有彎曲的面，肯定有類似的地方。

生3：這樣時間可能不夠，不過這樣研究便于比較，所以我建議先研究圓柱與圓錐。

師(對其他學(xué)生)：你們的意見如何?

生：研究圓柱和圓錐!

師(稍作思考)：行!你們準(zhǔn)備研究它們的什么?

……

表面看來，教師順應(yīng)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)需求，果斷地放棄了只研究圓柱特征的預(yù)設(shè)，而生成了把圓柱與圓錐放在一起研究的實施方案，體現(xiàn)了教師教學(xué)的靈活性、民主性，使學(xué)生獲得了極大的滿足，但實際操作起來非常不現(xiàn)實。

1.教師的課前預(yù)設(shè)還有意義嗎?

如果一堂課學(xué)什么由學(xué)生說了算的話，那我們還要課前預(yù)設(shè)做什么?我們常說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！钡n堂上學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，你能預(yù)見得了嗎?不說別的，就說學(xué)具的準(zhǔn)備，你該準(zhǔn)備什么去進課堂?難道準(zhǔn)備一學(xué)期所有的學(xué)習(xí)材料，抑或上上學(xué)期以至下下學(xué)期的學(xué)習(xí)材料?

2.教師的主導(dǎo)作用還要嗎?

如果一堂課學(xué)什么由學(xué)生說了算，表面上看是民主、平等、尊重學(xué)生，實質(zhì)上是教師缺乏主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，是對新課標(biāo)的曲解，導(dǎo)致讓學(xué)生牽著老師的鼻子走。學(xué)生畢竟是孩子，他們需要在教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)新知，而不是由著性子來的想當(dāng)然。

3.這樣的課堂你能駕馭得了嗎?

如果一堂課學(xué)什么由學(xué)生說了算的話，試想：那將會是怎樣的一個課堂?學(xué)生個體存在著差異，他們的想法千奇百怪，接觸的知識層面五花八門。我想：如果你不是一個智慧老人，博覽百科全書，肚里裝滿了錦囊妙計，你還敢跨入這個課堂嗎?

蘇霍姆林斯基說得好：“教學(xué)的技巧不在于能預(yù)見課堂的所有細節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。”由此可見，教師對每一堂課都應(yīng)精心準(zhǔn)備，確立教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種可能作好預(yù)設(shè)和把握，而不是由學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，才能促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。