讓作業(yè)成為學(xué)生快樂(lè)的享受

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣把作業(yè)視為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，將其功能定位在“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上。學(xué)生每天在題海中掙扎、在題山中爬坡，這樣不僅扼殺了他們的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性，而且阻礙了潛能的發(fā)展。

現(xiàn)象1：作業(yè)布置隨意，缺乏指導(dǎo)。

我們常常看到這樣的情景：下課鈴聲響起，學(xué)生正準(zhǔn)備休息，教師這時(shí)卻“不失時(shí)機(jī)”地隨意翻開(kāi)書(shū)本或練習(xí)冊(cè)布置幾道題，然后夾起書(shū)本匆匆離開(kāi)教室。

現(xiàn)象2：作業(yè)題型單一，死板教條。

目前，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)基本上是以“抄抄算算”的書(shū)面作業(yè)為主要題型。如學(xué)了加、減、乘、除的計(jì)算，作業(yè)題型就是口算或筆算；學(xué)了概念、定義，作業(yè)就是抄寫(xiě)背誦……作業(yè)題型單一死板，沒(méi)有變化，缺乏科學(xué)性、趣味性，學(xué)生厭煩。

現(xiàn)象3：作業(yè)形式單調(diào)，機(jī)械重復(fù)。

現(xiàn)今學(xué)生的作業(yè)一般以書(shū)面作業(yè)為主要形式，哪一天沒(méi)有動(dòng)筆寫(xiě)幾道算術(shù)題，那就會(huì)被視為“沒(méi)有作業(yè)”。課本上的一些習(xí)題，課堂上練習(xí)后，作為家庭作業(yè)再做一次，甚至復(fù)習(xí)時(shí)又被老師“篩”上一遍，有時(shí)還被標(biāo)上記號(hào)繼續(xù)做，可謂一題多“做”。

現(xiàn)象4：作業(yè)內(nèi)容封閉，枯燥乏味。

作業(yè)內(nèi)容過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，缺乏現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生往往是“紙上談兵”，解答書(shū)本上的習(xí)題游刃有余，可一到解決實(shí)際問(wèn)題就不知所措。

這樣的作業(yè)使教師產(chǎn)生了對(duì)職業(yè)的倦怠感甚至厭惡，使學(xué)生失去了應(yīng)有的活力和靈性。那么，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂(lè)園，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的天空呢?現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)理想作業(yè)建構(gòu)的思考。

一、作業(yè)，展示精彩的生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是將它與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的本領(lǐng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。

如學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”后，讓學(xué)生測(cè)量本組同學(xué)的身高，求出本組同學(xué)的平均身高。再如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元后，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：(1)到附近的超市調(diào)查一下，哪些物品的價(jià)錢(qián)大約是1元？(2)陪媽媽到超市購(gòu)物，回憶你的購(gòu)物情況，寫(xiě)一篇數(shù)學(xué)日記。(3)買(mǎi)一盞臺(tái)燈需要42元，你可以怎樣付錢(qián)?寫(xiě)出你的付幣方案……這樣的一組作業(yè)，既溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，又使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了所學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)了收集信息、調(diào)查應(yīng)用等多種能力，同時(shí)思維的發(fā)散性、靈活性和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

二、作業(yè)，開(kāi)創(chuàng)自由的空間

作業(yè)設(shè)計(jì)需精心考慮、因人而異，使每個(gè)學(xué)生都能有收獲，以此促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。可從以下兩方面考慮：1.難度自選。學(xué)生受智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)能力不盡相同，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要盡量照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，給每一類(lèi)學(xué)生提供積極可做作業(yè)的機(jī)會(huì)。2.量度自選。由于不同的學(xué)生接受能力有差異，所以掌握知識(shí)的快慢也就不一樣。那么，對(duì)于這類(lèi)作業(yè)，到底該怎樣布置才好呢?我認(rèn)為最好的辦法就是把練習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的認(rèn)知能力來(lái)選擇。

這里我舉兩例加以說(shuō)明。如一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法后可布置這樣的作業(yè)：

香皂(5元) 毛巾(8元) 梳子(2元) 茶杯(4元)

(1)茶杯比毛巾便宜多少錢(qián)?

□○□=□

(2)小浩買(mǎi)了一條毛巾，找回2元，她付了多少錢(qián)?

□○□=□

(3)小云買(mǎi)了一塊香皂和一把梳子，要付多少錢(qián)?怎樣付錢(qián)不用找?(能寫(xiě)幾種就寫(xiě)幾種)

再如學(xué)習(xí)“用一位數(shù)乘二、三位數(shù)(不連續(xù)進(jìn)位的)”后，可設(shè)計(jì)這樣一道作業(yè)：一家商場(chǎng)一小時(shí)內(nèi)調(diào)查部分商品的售出量及每件商品的價(jià)錢(qián)如下：

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上提供的信息，說(shuō)一說(shuō)能幫助商場(chǎng)的叔叔、阿姨解決什么問(wèn)題?你能解決多少問(wèn)題就解決多少問(wèn)題。

三、作業(yè)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的智慧

作業(yè)設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自由表達(dá)的時(shí)空，使學(xué)生的智慧在作業(yè)中得到開(kāi)發(fā)，同時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)積極探索并利用一定的數(shù)學(xué)方法才能解決問(wèn)題。因此，教師要合理科學(xué)地設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在解題的過(guò)程中勇于創(chuàng)新，各有所得。

如教學(xué)“加和減(二)”這單元時(shí)，學(xué)生厭煩口算這種形式單調(diào)的計(jì)算練習(xí)，于是可設(shè)計(jì)如下一組開(kāi)放性作業(yè)：()+()=30、52-()=()、()-4=()、 ()+2=()、56-()＞8。學(xué)生在解答的過(guò)程中情緒高漲，敢于標(biāo)新立異，創(chuàng)新的火花不時(shí)迸發(fā)出來(lái)，有些愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并能夠有序地進(jìn)行思考。這樣的作業(yè)，突出了練習(xí)的層次性，充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功感，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)，充分挖掘了每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

四、作業(yè)，拓展探索的天地

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的實(shí)踐探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者，讓作業(yè)成為他們實(shí)踐探究的土地。

如學(xué)習(xí)“比例尺”的知識(shí)后，可結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實(shí)際，讓學(xué)生分小組測(cè)量、計(jì)算，用合適的比例尺畫(huà)出學(xué)校的平面圖。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中要觀察、測(cè)量、繪圖、檢查，此時(shí)他們所學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，豐富的情感得到了體驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。再如，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形表面積和體積計(jì)算后，可設(shè)計(jì)這樣一道作業(yè)：炎熱的夏季已經(jīng)到來(lái)，有一位企業(yè)家準(zhǔn)備建一座標(biāo)準(zhǔn)化的游泳池。這個(gè)游泳池的長(zhǎng)是50米，寬是20米，深是2.5米。(1)這個(gè)游泳池占地多少平方米?(2)環(huán)繞游泳池的上口，用油漆畫(huà)一條警戒性，警戒性有多長(zhǎng)?(3)用邊長(zhǎng)4分米的正方形方磚來(lái)鋪游泳池的底面，6500塊夠嗎?(4)如果你是游泳池的主管，你覺(jué)得游泳池內(nèi)的水位高度應(yīng)該是米，你的理由是 。請(qǐng)計(jì)算這個(gè)高度池內(nèi)的水有多少立方米？這樣的作業(yè)使學(xué)生經(jīng)歷了“問(wèn)題情景——建立數(shù)學(xué)模型——求解——解釋與應(yīng)用”的基本過(guò)程，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需要與興趣的作業(yè)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生不再把數(shù)學(xué)作業(yè)看成沉重的負(fù)擔(dān)，而當(dāng)作十分快樂(lè)的活動(dòng)。

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