淺析小學(xué)課堂提問

關(guān)鍵詞：課堂提問；類型；難易度

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）07/08-0007-01

課堂提問是一種師生互動的學(xué)習(xí)方式，是師生思想交流的重要手段。它能夠?qū)崟r(shí)地反映學(xué)生的思維狀況和理解程度；它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生較快地掌握知識。

從課堂教學(xué)中學(xué)生理解知識的進(jìn)程看，提問可分為以下五類：

1.引發(fā)性問題。新課開始時(shí)，教師借助提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，教師拿著一個(gè)充滿空氣的透明塑料袋進(jìn)教室，問同學(xué)們想知道這口袋里裝了些什么。

2.疏導(dǎo)性問題。這類問題是對學(xué)生不易理解的知識以及必須掌握的知識（難點(diǎn)與重點(diǎn)）進(jìn)行提問。

3.探究性問題。這類問題是引導(dǎo)學(xué)生就某些內(nèi)容作深入的理解。例如，既然空氣中氧氣的含量為五分之一左右，火柴能燃燒起來，那么，如果火柴在純氧氣的環(huán)境中的燃燒情況會怎么樣呢？

4.總結(jié)性問題。讓學(xué)生把前面學(xué)過的知識進(jìn)行小結(jié)。

5.感想性問題。讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)后的感想。

針對以上分類，我們在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，就要注意以下幾個(gè)問題。

1.重視信息量。信息論原理告訴我們，在一篇文章中每個(gè)句子所含的信息量是不同的。有的句子所含信息量大，教師如果能捕捉住這些句子去挖掘，而且抓住幾個(gè)點(diǎn)可以形成相當(dāng)大的覆蓋面。

2.控制難易度。教師提出的問題就如要學(xué)生摘桃子，站在原地摘不到，得跳一跳方能到手。提問要有一定的難度，有難度才能刺激思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣，當(dāng)然要難得適度。當(dāng)然，如果需要解決的問題較深?yuàn)W、難度大，就可以設(shè)計(jì)一系列的問題：或以舊探新鋪路搭橋，或同類啟發(fā)，觸類旁通，或淺化難點(diǎn)，平緩坡度，化難為易。提問應(yīng)著力深入淺出，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力。

3.把握提問角度。提問角度靈活多樣，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，培養(yǎng)知識遷移能力。如教學(xué)“什么是長方體”時(shí)，可以先問：“你們見過像磚塊形狀的東西還有哪些？”學(xué)生會很快回答諸如“冰箱、石條、墨水盒”等，再從這些物體中歸納出長方體概念，學(xué)生就容易把握了。

4.把握節(jié)奏感。課堂提問應(yīng)呈現(xiàn)一種快慢適宜，有張有弛的學(xué)習(xí)氛圍，不能像丟炸彈一樣讓人無所適從。可運(yùn)用“提問——等待——回答——等待——評價(jià)”結(jié)構(gòu)模式構(gòu)成快慢相宜的提問節(jié)奏，以符合學(xué)生思維的間斷性、跳躍性。

5.誘發(fā)學(xué)生自己提問。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、生活化的問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的“問題意識”，誘發(fā)其主動提問，使之通過收集信息、分析問題、嘗試解決、體驗(yàn)成功，真正感受到學(xué)習(xí)的無窮魅力。我們應(yīng)把學(xué)生置于問題之中，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行一些符合邏輯的猜想，預(yù)測問題解決的方向和趨勢。

小學(xué)生想象力豐富，他們的回答也是多種多樣，究竟如何應(yīng)對學(xué)生們的答案呢？我們教師應(yīng)把握住以下幾點(diǎn)。

1.充分肯定正確點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確點(diǎn)，我們就應(yīng)該充分肯定，使其愉快地投入學(xué)習(xí)過程，因?yàn)閷W(xué)生積極的情感投入與他們的學(xué)習(xí)效果聯(lián)系緊密。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果有積極的情感體驗(yàn)，他們就會以極大的熱情主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，所以，我們應(yīng)對學(xué)生的正確點(diǎn)充分肯定，適時(shí)激勵(lì)，以激發(fā)其強(qiáng)烈求知欲和高度積極性，使學(xué)生一直處于積極主動狀態(tài)，并始終以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中。

2.及時(shí)糾正錯(cuò)誤點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，我們應(yīng)該及時(shí)給予糾正，并要采取行之有效的措施，鼓勵(lì)并幫助他們尋找錯(cuò)誤點(diǎn)，并分析錯(cuò)誤原因。在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)一定要注意保護(hù)他們的自尊心和積極性，絕對不能對其一味指責(zé)、冷嘲熱諷。

3.高度重視閃光點(diǎn)。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，弘揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)高度重視，發(fā)揚(yáng)光大，把他們的巨大潛能挖掘出來，引導(dǎo)他們的創(chuàng)造性思維朝著正確的方向健康發(fā)展。

4.善于引導(dǎo)分歧點(diǎn)。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，生活體驗(yàn)也存在重大差別，認(rèn)識問題的程度就不同，對同一問題往往各抒己見。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些分歧點(diǎn)，使其能全面把握，達(dá)成共識。

所以在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，利用課堂提問更好地使學(xué)生掌握好所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更快更深入的掌握要點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果！