承前啟后 夯實基礎

摘 要：中年級在小學生六年的語文學習中起著承前啟后的作用。三年級上冊和四年級上冊教材分別從單元編排、課文選編、課后習題閱讀鏈接、綜合學習等方面體現了課程標準的基本要求。教學中要把握好全冊教材、單元教材的基本結構，統籌安排教學內容，促使學生在識字寫字、閱讀、口語交際、習作等各項語文活動中，夯實基礎，提高能力。

關鍵詞：中年級；課程標準基本要求；教材編排的特點；教學中應該注意的問題

中圖分類號：G423 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2007）07/08-0045-04

小學中年級是學生在語文能力方面承前啟后的一個重要階段，如果說低年級主要在于激發學生學習語文的興趣，培養良好的閱讀、習作的習慣的話，中年級既要鞏固這些方面的獲得，又要培養學生良好的閱讀、習作、搜集信息等多方面的語文能力，為學生的后續發展打下良好的基礎。

一、課程標準在閱讀、習作方面的基本要求

● 識字寫字

在低年級由引導學生具有“主動識字的愿望”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，過渡到中年級“養成主動識字的習慣”，這是高年級“具有較強的識字能力”的基礎。此外，在練習硬筆字的同時，增加“用毛筆臨摹正楷字帖。”

● 閱讀

默讀要求提高。由低年級的“不出聲、不指讀”到中年級的“學會默讀”，惟如此，才能達到高年級的“默讀有一定的速度”的要求，為速讀、瀏覽做好準備。

詞句的理解程度加深。除繼續像低年級一樣能夠結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，中年級增加“借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，由“了解”到“理解”，意味著學習程度的加深。

初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。這是在低年級閱讀作品后 “對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”要求上明顯的提高。也是高年級能夠“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”的基礎。

關于略讀，低年級沒做要求。中年級“學習略讀，粗知文章大意。”只有學會了略讀，才能到高年級逐步學會瀏覽。關于讀書習慣的培養，低年級只是要求對圖書的喜歡和愛護。中年級明確要求養成讀書看報的習慣，在此基礎上，達到高年級“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”

● 口語交際

除繼續強調“交際性”以外，具體要求由低年級的“學說” 普通話過渡到中年級的“能用普通話交談”。

● 寫話或寫作

低年級重在培養閱讀興趣；中年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”而到高年級才有初步的文體要求。

二、三年級上冊、四年級上冊教材編排、特點

每冊教材安排30篇課文，其中精讀課文24篇，略讀課文6篇。分別編排在六個主題單元中。每單元有五篇課文、閱讀鏈接和綜合學習組成。冊后附有生字表。

（一）關于單元。

教材繼續以文化主題組織單元，單元數量由低年級的八個降至六個，以便于學生在單元主題背景下有更充裕的時間進行綜合性語文活動。

主題的確定力圖貼近兒童生活，體現時代特點和現代意識，人文內涵豐富，蘊含教育價值。自然、社會、人生幾大文化主題交替出現，體現語文教育與能力培養的循序漸進與螺旋上升。

例如“感受大自然”的主題，三年級上冊與四年級上冊均出現在第一單元，從內容上三年級著眼于火燒云、小花小草等身邊的自然萬物，意在引導學生從身邊的觀察做起，擁有一雙發現美的眼睛，用心體會大自然的美好。四年級則重在書寫大自然中的名山大川，湖光山色，感受大自然的雄奇與偉大。在語文能力的培養上，兩冊教材均注重語言的積累和感悟，除此以外，三年級重在引導學生通過想象理解內容文章；四年級不僅要理解內容，還要體會并學習文章的表達形式，如《桂林山水》中對“排比”句式的了解，《大海的歌》中的句式仿寫等。

再如“喜愛讀書”的主題，三、四年級均有安排。三年級上冊讀書單元意在引導教師、家長、學生開展校內外的師生、親子讀書活動，并提供讀書方式（《晨讀》）、內容（《布勒門的音樂家》、《木偶奇遇記（節選）》等課文）；四年級上冊引導學生珍惜圖書、愛惜時間，養成良好的讀書習慣。再輔之于各年級雙冊教材中的文學單元，真正體現了課內閱讀與課外閱讀的有機結合，將大閱讀落到了實處。

（二）關于課文。

每單元課文在選編時，在同一文化主題下，盡量體現文章體裁、寫作角度的多樣性。如三年級上冊親情單元，有古詩，有童話，有散文，有故事，力求從多角度展現人類感情的不同側面以及表現感情的不同方式方法。再如四年級上冊的“植物”單元，有平實的說明文，有嚴謹的觀察報告；有細致入微的描寫，有生動形象的敘事，便于學生吸收不同的語言風格，學習不同的表達方式，從而提高自己的寫作能力。

從三年級開始，在學習要求上將課文分為“精讀”、“略讀”兩類。通過精讀課文的學習，意在引導學生品詞析句，感悟語言，理解內容，體會感情，學習閱讀的方法和技巧。略讀，就是大略地讀，相對精讀而言，文章的結構、語言形式等不是它所要關注的，略讀的目的是粗知文章大意。它的優勢相對于精讀而言在于發揮人的直覺思維的作用，快速捕捉信息。學會略讀的方法，是學會閱讀、提高閱讀效率的必然要求。

每篇課文的后面安排有閱讀思考的基本要求。精讀課文一般包括四個方面的內容：一是對文章內容的總體把握，包括了解文章的主要內容，初步把握文章的思想感情等，通過朗讀、默讀、背誦等形式達到基本要求。二是關于語文知識和能力的細致揣摩和體會。例如關于文章的表達方式、人物形象、修辭句法的深入研讀，或提供參考例句，或指向課文具體句段，或提出具體的學習方式，讓學生在深入細致的品析中學會思考，學會閱讀。三是綜合性學習。例如小練筆、“我的資料夾”、課外閱讀等綜合性的學習要求。四是語言積累。通過“詞句積累”欄目將課文中的典型列出，為學生的語言積累提供憑借。當然，這四方面的要求并不是截然分開的，大多融合在一起，體現了課程標準內容安排要避免繁瑣化，簡化頭緒，加強整合的要求。

（三）關于閱讀鏈接。

自三年級上冊始，每單元課文學習之后，分別圍繞本單元的文化主題，選擇2～3個“鏈接點”，或是多彩的圖畫、照片，或是簡潔、生動的文字。意在擴大學生的閱讀面，拓展語文學習的角度，引導學生到生活中去學習語文，自主選擇閱讀材料，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。例如三年級上冊“親情”單元，在學習了幾篇有關親情的文章之后，閱讀鏈接“感受親情”通過“親情旋律”“親情記錄”兩個板塊的活動內容引導學生進一步結合生活實際感受身邊的親情故事，捕捉身邊的親情實例。再如四年級上冊“感受大自然的美好”單元，閱讀鏈接中安排了“分享他人的發現——欣賞圖片，閱讀文字，聆聽樂曲”以及“我眼睛里的美景——用自己的眼睛去發現，用自己的方式去記錄”兩個板塊的內容，活動方式生動多樣，活動內容豐富多彩，活動中學生對本單元的文化主體有了更清晰的了解和認識，很好地實現了語文與生活的結合，由課內到課外的延伸。

（四）關于綜合學習。

中年級的學習更加注重“綜合性”。每冊六個綜合學習安排在每個單元之后。由“我的采蜜集”“讀讀背背”“口語交際”“我的小筆頭”四個基本板塊組成。有的單元還穿插了“漫步書林”、“我的好方法”等欄目。

綜合學習的內容重在引導學生有目的地積累語言（“我的采蜜集”、“讀讀背背”），發展和運用和語言（“口語交際”、“我的小筆頭”），是在大的文化主題范疇下分項進行具體的語言實踐活動。“我的采密集”的內容僅在于提供可供積累的范例，有生動鮮活的詞語，有作為課內學習補充的課外資料，有適合誦讀的篇章……就像學生自己的積累筆記，內容豐富，形式多樣。 “讀讀背背”的內容全部為傳統經典篇目，或古詩，或古代格言警句，或流傳千百年的古代諺語……在對經典名篇的誦讀中，使學生了解中國優秀的傳統文化，也許有些古代名篇名句學生現在還不能夠完全理解，但隨著他們年齡的增長，這些首先印刻在他們頭腦中的散玉碎珠，將來的某一天必將在他們未來的旅途中熠熠生輝。要把積累和誦讀變成學生的自覺行為，成為影響學生終身的良好學習習慣。

四個基本板塊的內容選擇以單元文化主題為中心，合理安排語言積累、口語交際、習作的各項具體內容，將課文的學習與課外的語言積累相結合，閱讀教學與口語交際、習作教學相結合，有效地實現了單元文化主題下學生綜合性語文能力發展與人格發展的有效統一。例如三年級上冊三單元“珍愛家園”，課文選取了中外有關保護環境，尊重自然的五篇課文，設置“共有的家園”的閱讀鏈接，以手抄報的形式引導學生進一步搜集、整理，獲取有關環境保護的信息。“綜合學習”中，“我的采蜜集”要求結合字典、詞典等工具書了解“臭氧洞、沙塵暴”等和生態環境相關的新詞語；“讀讀背背”以瑯瑯上口的韻語對句形式展示人與自然的融融和諧；“口語交際”結合有關生活中的兩個環保小事例暢所欲言；“我的小筆頭”寫一寫自己和小動物之間發生的故事……圍繞主題單元的“圓心”，通過各項語文活動從各個側面多個角度發展學生的語文能力。再如四年級上冊六單元“感人的品格”，課文的選材角度集中在一些偉人、名人令人敬佩的人格品質，閱讀鏈接“高原信使”則從普通人的角度闡釋什么是真正可貴的品格。綜合學習中“我的采蜜集”提供一些關于描寫人物性格、品質的俗語引導學生積累；“讀讀背背”中的古詩借“梅花”喻人；“口語交際——話說‘三百六十行’”讓學生體驗普通人的偉大之處；“我的小筆頭”書寫身邊的普通人……圍繞“人物的精神品質”這一核心，學生在閱讀、積累、思考、表達中學習語文，學會做人。

三、教學中應該注意的問題

（一）實施教學前的五項基本要求。

1.把握整冊教材的結構，明了教材的編寫意圖和教材體現出的特點，擬定學期的教學進程，特別是安排好集中性的語文實踐活動，避免隨意性，有的則可以提前布置，讓學生有備而學。

2.把握單元的組成結構，明了單元文化主題的主要含意。本單元的實踐活動、口語交際的話題、習作的題材內容等，要在教學實施之前安排好，便于學生在整個單元的學習中，有目的地進行觀點、立意、素材、語匯等方面的即時積累。

3.準確、透徹地了解每篇課文的內容、作者的意圖，了解相關的背景資料，找到圍繞中心的若干感受點及相應的語言文字。

4.了解學生在學習之前的認知基礎及學生在實際生活中的經驗、情感基礎，對學生學習中可能遇到的疑點、難點及語言障礙、思維障礙，對解決、引領的方式要有預案。

5.教師要有與文本內容相應的文化修養、實施教學的理念支撐和選擇、使用教學手段的技能、有實施教學過程中應變的機智。

（二）學習活動的內容和要求。

● 識字寫字

中年級的學生已經有了一定的識字量，具備了一定的識字能力，不能一味像低年級識字、寫字教學一樣，以“教”為主，要發揮學生自主識字的優勢，省時高效地完成識字任務。

第一，加強學習方法的指導，培養初步的獨立識字能力，養成獨立識字的習慣。初步培養學生的預習能力，學習借助字典、詞典或其他工具書獨立識字。通過預習基本要求達到讀準字音，記憶字形，了解字義。

第二，歸納總結識字方法，提高識字效率。低年級識字教學中，教師已經滲透給學生許多識字方法，記字規律，在此基礎上，教學中注意總結所學漢字的規律，按一定識字方法對生字進行歸類，加強比較，集中記憶，使課內識字做到事半功倍。

第三，加強反饋矯正，提高鞏固率，減少錯別字。學生在完成一定量的識字任務后，隨著寫作中應用的逐漸增多，又加上漢字本身同音字、形近字較多的特點，在一定時期，往往會出現錯別字較多的現象，教師注意抓住時機，采用分類、比較、運用等多種方式，及時糾正，尤其加強對一些易錯字的甄別、比較，以達到科學、準確地記憶和運用。

第四，加強課外閱讀，強化在語言環境中識字，將識字寫字教學與閱讀教學結合起來。文本是漢字出現的語境，語境識字是識字教學最根本的途徑。強化在語言環境中識字包含兩層含義：一是加強課外閱讀，在廣泛的閱讀中鞏固課內識字效果，擴大識字量。二是在課內教學中將識字、寫字教學與閱讀教學有機融為一體，將生字的音、形、義的學習貫穿于初步閱讀、理解性閱讀、欣賞性閱讀的全過程，將漢字的學習融會于詞句、篇章的朗讀、解析、欣賞、積累中。

第五，加強寫字指導，養成良好的書寫習慣。硬筆正楷字的書寫做到規范、端正、整潔；學習用毛筆臨摹正楷字帖，初步了解中國深厚的書法文化。寫字教學只有長抓不懈才能卓有成效，要充分利用課堂有限的寫字時間加強寫字指導，課外書寫任務不可過重，不求數量，但求質量。關于軟筆書法的學習單憑課堂幾節課可能會收效甚微，教師一定要發揮當地的資源優勢，通過書法講座，辦書法班等形式將軟筆書法的學習納入到正常的語文教學中，在加強習練的基礎上感受中國書法的魅力。

● 閱讀

閱讀一篇文章，一定要樹立整體意識。第一步要速讀全文，捕捉關鍵語句，大致把握文章的概要——文章的主要內容和作者表達的思想感情，寫作的大體思路和框架；第二步，依據整體的感知高屋建瓴地理解文章的局部——重點詞語、句子的意思以及它們在文章中的作用；第三步，把對各個局部的理解聯系起來，從而對文章的理解達到更高的層次。這種“整體——局部——整體”的閱讀方法，符合閱讀的規律。

在達到中年級識字要求的基礎上，一定要以課程標準為指導，把握閱讀教學的各項要求，完成中年級閱讀的基本任務。

1.理解文章的主要內容。

所謂主要內容，是指對全篇文章內容的總概括，不同文體的文章，所寫的主要內容各不相同。閱讀敘事性的文章，要弄清楚事件發生在什么時間，地點，涉及到哪些人物，事情的起因如何、經過怎樣，最后結果如何。閱讀寫人的文章，要弄清楚主人公是個什么樣的人，有什么品質，有什么表現等。閱讀說明性的文章，要了解事物的形狀、顏色、大小、特點、作用等。閱讀寫景的文章，了解介紹景物的特點等。

概括歸納是非常重要的語文能力，教學中教師要切實把握此教學目標。給學生以能力發展的輔助和鋪墊。尤其是針對中年級的學生，要以教材中涉及的“復述”“文章講了一件什么事？”等為依托，在復述、回答問題的過程中理清脈絡，分清主次，逐步學習準確、簡潔地概括文章的主要內容。

2.體會作者表達的思想感情。

“言為心聲”。作者無論是寫人、狀物還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚、或批評、或肯定、或揭露，總之，作者的思想感情一定會在文中體現出來。閱讀一篇文章，不僅要從語言文字入手理解具體內容，還要從文章所記敘的事物中體會出作者所表達的情感。要引導學生學習“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”即依據含義深刻的語句、段落，體會文章的思想感情。

在低年級詞句積累的基礎上，中年級要重點引導學生抓住重點詞句、語段，從修辭運用、表達方式的選擇、句法特點等多角度揣摩、體會，領悟其在“表情達意”方面的作用。

3.重視敘事性作品的閱讀。

課標在第二學段把敘事性作品的閱讀目標進行單獨表述，這是因為經過第一學段的識字和閱讀教學，學生具備了閱讀的基礎，因而獨立閱讀能力的發展應該成為第二學段閱讀教學的重要任務。為了實現這樣的任務，閱讀動力和閱讀量是關鍵。根據這個學段學生的閱讀心理特點，學生喜歡具有生動的形象、故事性較強的作品。所以，這樣的作品就成為這個學段重要閱讀內容之一。

“感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物命運和喜怒哀樂”是課標對敘事性作品閱讀的要求。教材的編寫體現了這樣的思想。各單元從不同角度編排了寫人和事的文章，并在課后的思考練習中滲透一些理解這類文章的好方法。我們要很好地利用教材的優勢，搞好敘事類作品的教學。主要方法有：一是抓人物的語言、動作來理解人物的形象；二是聯系自己在生活中的感受，理解人物的心情或處境；三是通過側面描寫（次要人物的表情、風景）來理解人物的內心等，還可以通過讓學生分角色地讀一讀、演一演的形式，設身處地想象當時的情景，以理解人物的形象。

4.繼續加強朗讀和默讀，加強誦讀。

朗讀是一種重要的語文能力，有效的朗讀有助于更深入地把握文章的主要內容，體會課文的思想感情。一邊讀，一邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學階段一種重要的學習方法。在傳統教學中，教師往往錯誤地把朗讀僅僅當成一種閱讀過程中的能力來培養，而忽略了朗讀本身也是一種感悟、理解文章內容和感情的重要手段。我們在教學中一定要引導學生潛心讀書。讓學生自己去細心體會朗讀的方法和技巧，教師重在引導學生讀出感情，不要做過多的“技術”指導。

還應注意在課外閱讀、課外積累及作文教學中也要充分利用朗讀的方法，培養學生語感，形成語文能力。

默讀的練習也是四年級上冊閱讀教學的重點。使學生逐步學會默讀，就要有個訓練的過程。所以在教學中，要留有比較充裕的時間讓學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考。還要注意處理好默讀和交流閱讀體會的關系。避免當前在教學中出現的一種追求熱熱鬧鬧討論的場面，而忽視學生靜下心來默讀的傾向。

5.讀出自己獨到的感受和理解，交流閱讀感受。

閱讀不僅是一種思維活動，同時也是一種情感活動。同一作品，讀者經驗不同、閱歷不同、性格不同會有不同的理解，甚至同一作者因時間、心境的不同，也會產生不同的體會和感受。課程標準在教學建議中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”，在閱讀目標部分特別強調讀者自身的個性體驗。比如“拓展自己的視野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”，“搜集自己需要的信息和資料”等，這就要求我們在教學中少做繁瑣的分析講解，多讓學生體悟感受，少做知識性講解，多讓學生閱讀積累。教學中尤其要肯定學生的獨立思考和見解，不用死答案框定學生的思維。

6.學習略讀，粗知文章大意。

在課文內容、訓練重點、學習方式等方面略讀和精讀課文是有一定區別的，教學中應該把握重點，真正體現引導學生“學習略讀”的作用。

略讀課文一般是在本單元文化主題的統籌下，重在體現課文內容或表達方式的多樣性。從內容和表現方式上說，略讀課文是精讀課文的延展和補充。

略讀課文的學習要求僅在于“粗知文章大意”，因此課后習題的安排或提供抓住文章主要內容的線索；或引導學生根據文章的關鍵語句把握文章的主要內容；或直接提出略讀要求。總之，略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐漸培養學生的略讀能力。

略讀課文的學習要以學生的自學或合作學習為主，教師重點引導學生掌握學習方法，如引導學生在書上做批注，畫插圖或自己講解課文等。

需要注意的一點是，中年級的略讀課文也承擔著一定的識字、寫字任務，教學中不容忽視。

“閱讀鏈接”更具瀏覽的閱讀特點，在不增篇幅的情況下，擴大了閱讀范圍和信息量；為學生提供了搜尋信息、資料的范例及其方法、途徑；成為學生聯系實際、切入生活或滲透研究性學習的端口與鏈接點；為學生的口語交際、習作提供了選材立意的生長點。

教學中要和本單元的學習內容統籌安排，閱讀鏈接的內容可以作為一般性的閱讀材料處理，也可以作為語文綜合活動的憑借進行開發。在學習方式上，可以自學也可以合作交流，可以課上進行，也可以課前布置，課外完成。學生學習成果的形式也可以根據內容的不同呈現出不同的種類：手抄報、小論文、采訪記錄、書信、讀書筆記等。

● 口語交際

口語交際是在大的文化主題下語文活動的一部分，話題的選擇與本單元的文化主題有一定的關聯性，因此，口語交際的教學時機可以根據教學實際隨機進行。教學中應該注意以下問題。

做好交際前的準備工作。一是教師對交際活動的目的做到心中有數，做好相關的指導；二是學生做好充分的思想準備和資料積累，以做到言之有物。

教師作為交際對象的一員參與到交際活動中去，并對學生在交際過程中出現的問題進行有效指導。

變師生間的單向交流為生生、師生間的多向交流，引導學生學會傾聽，使交流的層次不斷加深。

● 習作

教材中安排的習作與本單元的閱讀教學、口語交際緊密結合，力求體現內容的綜合性。教材中提供了部分“小筆頭”范例，目的在于引入寫作的領域，借鑒小作者思考的角度，拓展學生的寫作思路。教學中應注意以下問題。

1.繼續以激發學生的表達欲望為出發點，樹立學生寫作的自信心。在低年級自由表達的基礎上，要順勢利導，將學生的寫作向內容豐富和形式多樣發展。但切不可以正式“習作”壓抑和打擊學生書面表達的積極性和主動性。“不拘形式”地自由表達仍然是中年級習作的主旋律。

2.樹立習作的“對象”意識和交流意識，使習作成為學生抒發感情、敞開心扉、表露思想的渠道，成為師生間、生生間交流溝通的橋梁。要開放寫作和習作交流的時間和空間，使習作交流成為一種經常化、自覺化的行為。

3.加強習作指導，鼓勵學生寫真話，抒真情。建議寫作前拓展學生的生活領域，引導學生學習在生活中觀察和思考，點燃學生的寫作激情；習作完成后對選材、立意、謀篇布局等方面出現的問題進行針對性的必要的指導，但不可用統一的所謂“寫作規范”束縛學生的思維。

4.平時要加強小練筆，養成寫日記的習慣。要把教材中的習作要求和日常習作練習相結合，把日常班級活動和語文學習活動相結合，把閱讀教學和習作教學相結合。

【責任編輯：王開貴】