開放性的提問，激活課堂

關鍵詞：課堂提問；開放性問題；自主探究

中圖分類號：G421 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）07/08-0053-01

不久前，為準備一次市級觀摩課，我選擇了冀教版小學語文第五冊《狼和鹿》一課做為授課內容。為了使這節課能夠反映新課標的理念，我作了大量的準備，精心設計了教學中的每一個環節。

當我站在試講課堂上時，我感到胸有成竹。從課前游戲開始，孩子們就帶著巨大的熱情回應著我。我十分順利地將教學環節一環環展開，我暗自竊喜，看來這次試講一定會大獲成功。我將本節課一個關鍵問題拋了出來：“誰是造成鹿死林毀的罪魁禍首呢？”問完后，我期待著孩子們熱烈的發言。可出乎意料的是教室一下子安靜下來，孩子們一臉茫然。雖然我點名讓幾名發言積極的學生來回答，但他們支支吾吾，答非所問，在這種局面下，我只好自編、自導、自演，牽著學生走，倉促將課結束。

為什么孩子們會對這個畫龍點睛的問題如此冷漠呢？我反復思考、琢磨。終于悟出問題的根源在我提問題的方法上。孔子曰：不憤不啟，不悱不發。問題提出來不能激起孩子們學習的興趣，不能引起他們的共鳴，不能使他們產生主動探究的欲望，那這種提問方法一定是失敗的。

怎樣設計才能激起他們主動探究的欲望，從“要我學”變成“我要學”，由他們自己感悟出“不同生物間相互制約，相互聯系”的道理呢？我大膽推翻原有設計，提出了“潛心默讀課文，劃出讓你感觸最深的句子，并說說讓你的心震顫的理由”這個問題。再上講臺，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿高漲，他們從“狼哀嚎著倒在血泊中”；“槍聲響了二十五年”“一切能吃得下的綠色植物都被饑餓的鹿吃完了”；“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”這些語言文字中，提取、加工、分析，處理，水到渠成的悟出了生物間相互制約，相互聯系的道理。孩子們在發言中時時閃爍著智慧的火花，整節課精彩分呈。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，開放性的提問不僅激活了課堂，還能給學生們搭建自主探究的平臺。這就是我在這節課中最大的收獲。

責任編輯：王開貴