使用冀教版小學《數學》教材的感受

摘 要：冀教版小學《數學》教材從學生喜聞樂見的生活情景和客觀事實出發，以圖畫情景的展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，有利于培養學生的創新意識和解決問題能力等。

關鍵詞：冀教版；小學；數學教材

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2007）07/08-0071-02

在“以學論教”的今天，使用冀教版小學《數學》教材給我留下太多的感受和遐想，下面結合一些具體實例，談一談我們使用冀教版小學《數學》教材的感受。

冀教版小學《數學》教材最大的特點，是從學生喜聞樂見的生活情景和客觀事實出發，以圖畫情景的展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生充分提供動手、自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，使學生在獲取數學知識的同時，思維能力、情感態度和價值觀等多方面都有了進步。實踐結果，課堂教學發生了可喜的變化，學生思維活躍，敢于質疑，愿意與同學、老師交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己。一個體現師生交往互動、學生自主探究學習的新的課堂教學模式逐步形成，從而使課堂教學達到最優化。我們覺得冀教版小學《數學》教材其最大的特點就是：它留足夠的空間，讓學生去感受、理解知識的產生和發展過程，它培養學生的科學精神和創造思維的習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力以及團結協作和社會活動的能力。

一、使用冀教版小學《數學》教材有利于培養學生的創新意識和實踐能力

冀教版小學《數學》教材提供了許多現實的、有趣的、探索性的教學活動。這對充分體現學生的主體作用，發揮學生的能動性及對培養學生的發散思維、動手能力、創新意識、探索精神等非常有好處。如我在教學“探索樂園”一課，學生們在解決三副手套和一雙襪子共57元，一副手套和三雙襪子共43元，在求一副手套和一雙襪子多少錢？這個問題時出現了多種方法，有：57+43=100、100÷4=25、57-25=32、32÷2=16、25-12=9。還有57-43=14、14÷2=7、57+7=64、

64÷4=16、16-7=9和57-43=14、14÷2=7、57+43=100、7×4=28、100-28=72、72÷8=9、9+7=16等幾種方法。通過全班交流，學生對每種方法都有體會和收獲。再如學習“升和毫升”比較兩個杯子，哪個杯子裝水多？問題具有探索性和開放性，鼓勵學生動手操作，探索多種方法，從而培養學生的發散思維，為學生提供了廣闊的思維空間，充分發展了孩子們的個性。

二、冀教版小學《數學》教材有利于培養學生選擇信息、提出數學問題、解決問題的能力

培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。冀教版小學《數學》教材提供了豐富的資源，教學中我們盡量指導學生從這些資源中選擇一定的信息，引導學生提出數學問題，解決問題，并用自己喜歡的方法計算出結果。如在教學“混合運算”時，依據書中提供的豐富資源，讓學生從現實的問題情景中提出要解決的數學問題，然后在課堂上4人一個小組，互相說一說，給學生一個交流的機會，學生通過自主探索方法，擁有了自主發現的經驗，教師尊重學生發現的方法和他們的選擇，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，在獲得數學知識的同時，學習興趣非常濃厚，情感、態度得到發揮。冀教版小學《數學》教材編排上緊緊聯系學生身邊具體有趣的事物，使學生體會到數學就在你身邊。

冀教版小學《數學》教材呈現的方式，自主探索多了，現成知識少了；合作交流多了，重復練習少了；從數學中感受到的現實情景多了，單純的冷冰冰的數學少了；一刀切式的目標少了，讓學生體驗的目標多了；課堂上一言堂少了，師生互動、生生互動多了；統一的答案少了，開放性的問題多了。

三、使用新教材帶來的挑戰

冀教版小學《數學》教材注入了許多新時代的信息，給予了學生充足的想象空間，但同時也給孩子們提出更高的要求。由于教材的容量很大，基本上每一節課都是一個新的知識點。同時，冀教版小學《數學》教材對學生的思維發展及能力培養也提出了更高的要求。在冀教版小學《數學》教材中，有較多的內容都需要學生口頭表達、動手操作，培養了學生的觀察能力與動手能力，并發展了學生的多向思維。為了理解和使用好教材，教師應該從以下幾個方面來把握和處理教材。

（一）把握教學內容的連貫性與層次性。

對于教學內容學生理解和接受的好壞很大程度上取決于內容設置的是否合理。例如《統計》這單元在老教材上被安排在五、六年級，學生在前面的學習中根本沒遇到過，突然間接觸較難的統計知識，無論是接受還是理解上都是有一定困難的。而冀教版小學《數學》教材就很好地解決了這個問題，在一冊滲透（象形統計圖），二冊講簡單的統計表和條形統計圖，三冊學習以一當二的條形統計圖，四冊研究復式統計表，五冊是以一當五的條形統計圖，六冊學習兩種不同形式的條形統計圖和平均數，到七冊介紹眾數。這樣的安排使學生在第一學段就已經初步體驗了數據的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的統計圖表表示統計的結果，能夠根據統計圖表提出一些簡單的問題，初步經歷了用統計的方法解決問題的過程，了解了統計在現實生活中的作用和意義，并初步建立了統計觀念。可見教學內容的連貫性與層次性降低了學生學習的難度，不僅使統計知識變得易于接受，而且還達到了鞏固以前所學知識的目的。

（二）關注教學內容的實用性。

數學來源于生活，生活中處處有數學。學習數學的重要目的在于用數學知識解決日常生活和工作中的實際問題，傳統教材中有很多例題、習題與現實生活中要解決的實際問題相差甚遠。而在這冊教材上讓我感觸很深的就是探索樂園里設置的幾個教學內容，例如《參觀植物園》一課，充分體現了“數學問題生活化和生活問題數學化”的思想。首先由學生去參觀植物園引出的租車問題，這是學生在實際生活中會遇到的問題，讓學生通過對多個條件的綜合考慮設計出方案，再嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用。另外在隨后的設計參觀路線中，讓學生學會了解決問題時應該考慮哪些內容，如何把路線設計得更合理。這為他們將來解決實際生活中類似的問題提供了寶貴的經驗。再如“全家的休息日”、“讀書調查”、“體驗大數”等等不僅都與本單元知識密切相聯，讓學生充分體會到數學與生活的聯系，而且都能向學生滲透一種思想，應用這些知識還能解決許多實際的問題，體現數學的實用性，讓學生感到數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。

（三）把握教學過程的主體性和合作性。

傳統的教學方式往往是單向靜聽式，過分強調教師的主導作用，課堂上很少看見人際間的交流。冀教版小學《數學》教材在教學設計和教學過程中，采取合作學習的學習形式，根據學生的實際和知識的難易，分成小組相互討論、交流，教師只在關鍵時給予點撥與評價，把學習數學的時間和空間都還給了學生，讓學生擁有主動權，把課堂真正還給了學生。例如第二單元“除法”，每一節計算課都不是老師在前面直接傳授方法，而是學生作為主體主動去探究方法。在這個探索合作的過程中收獲成功體驗，豐富解決問題的經歷，使學生真正達到會學的程度。

總之，在使用冀教版小學《數學》教材的過程中，教師更應該認真學習、鉆研教材內容、教材意圖，認真備好、上好每一節課，認真反思教學經歷，總結經驗和不足，改進我們的教學方法，使我們在新課標、新的教學理念下取得教學新成果。

責任編輯：高 潔