會計學與計算機學結(jié)合課程教學模式探討

［摘 要］ 會計學與計算機學相結(jié)合的課程的發(fā)展歷史較短。在教學中，對該類課程的教學模式還存在相當多的模糊認識。本文倡導該類課程的設置要符合學科本身的內(nèi)在規(guī)律，各高校課程設置目標應分層次，教材的選用和教學內(nèi)容的選擇上要與課程定位相匹配，教學組織、方法要根據(jù)課程特點及授課內(nèi)容合理實施等。

［關(guān)鍵詞］ 會計學與計算機學；教學模式；課程定位；實驗操作；案例教學

［中圖分類號］F232［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2007）12-0093-03

隨著對復合型人才需求的增加，學科之間的融合已成大勢所趨，會計學與計算機學之間的有機結(jié)合也不例外。盡管各高校設立的該類課程的教學模式已初顯成效，但對如何將會計與計算機的教學有效地結(jié)合起來以適應社會需要還存在著模糊的認識，各校在所設置的計算機和會計的相關(guān)課程安排、教學內(nèi)容等方面還缺乏一種科學、規(guī)范的教育模式來指導，尤其很多一般高等院校盲目跟風現(xiàn)象比較嚴重，課程設置不盡合理，教學效果差強人意，形成了一方面跨入社會的大學畢業(yè)生找工作難，另一方面各用人單位尋人才難的局面。因此，該類課程的教學模式還有進一步完善的必要。

一、 課程設置問題

目前，在高校會計學與計算機學相結(jié)合的課程設置中存在的主要問題有：其一，課程名稱不同。比如電算化會計、計算機會計、會計信息系統(tǒng)、會計數(shù)據(jù)處理、會計軟件應用、會計軟件開發(fā)等等。其二，課程設置的目標要求差別較大。有的學校把培養(yǎng)學生的操作技能放在首位，注重學生使用會計軟件的技能技巧及熟練程度；也有的學校側(cè)重于講授會計軟件的原理、設計，注重學生研究、開發(fā)會計軟件的能力；還有的學校既要求學生具備計算機會計處理技能，同時又掌握電算化會計信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)構(gòu)造原理、內(nèi)部控制與系統(tǒng)組織管理原理等。其三，課程內(nèi)容大相徑庭。畢竟會計學與計算機學相結(jié)合的課程的歷史不長，各高校在對該類課程的認識上存在差異，因此對該類課程的教學內(nèi)容缺乏嚴格而統(tǒng)一的規(guī)定；再加上任課老師自身的偏好，選用不同的教材；即使使用同一種教材，各任課老師也依照自己的想法選擇授課內(nèi)容和側(cè)重點。顯然，這種隨意性影響了教學質(zhì)量，使得大學畢業(yè)生的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)不能滿足企事業(yè)單位的需要。

針對這些問題，筆者認為該類課程的設置應該注意以下幾個方面：

1. 各高校的課程定位要清晰。只有分層次確定教學目標，各校培養(yǎng)的學生才能在社會上找到立足之地。由于各高校的發(fā)展水平、師資力量以及相關(guān)專業(yè)在學校中被重視程度等不同，該類課程的定位不必要求完全相同。首先，從培養(yǎng)的層次來看，對于研究生層次的培養(yǎng)，可以按照高級復合型人才的標準，不僅要求有一定的實際應用能力，還要有系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、程序設計和系統(tǒng)維護的能力，此外，還要具備一定的研究能力，如對該領(lǐng)域的前沿問題的敏感及發(fā)展方向的把握。其就業(yè)目標主要是大型企業(yè)的ERP系統(tǒng)、MIS系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)的高級主管人員或軟件設計公司、科研單位的研發(fā)人員等。對于本科層次的培養(yǎng)，以較高級的應用型人才為主。參照財政部頒布的《會計電算化知識培訓管理辦法(試行)》，本科教學應以達到中級以上培訓的目標為主。對于一般大學的本科生而言，要求能夠熟練處理會計軟件應用過程中的各類問題和日常維護，為會計軟件開發(fā)提供業(yè)務支持。對重點大學的本科生，因其基本素質(zhì)相對較好，可以培養(yǎng)部分學生進行會計軟件的系統(tǒng)分析、開發(fā)與維護。本科層次的就業(yè)目標是為數(shù)眾多的各類企事業(yè)單位，其優(yōu)秀者能勝任中小企事業(yè)單位會計電算化系統(tǒng)主管崗位的工作。對專科層次而言，主要以職業(yè)教育為主，要求學生能夠精通會計軟件的技能、技巧，并進行一般維護，此外還要求正確、熟練掌握其他辦公軟件，以滿足各類用人單位對操作人員的需求。其次，從學生的知識背景來看，文科類院校的學生，畢業(yè)以后在財會、管理等部門工作的幾率較大，故應主要培養(yǎng)綜合應用會計軟件的能力，并且結(jié)合對先進經(jīng)營管理理念的學習，從提高企業(yè)產(chǎn)供銷效率、加強企業(yè)管理的角度，提升對會計軟件的認識，使其成為企業(yè)的管理人才。對于理工科院校的學生，畢業(yè)后從事會計軟件開發(fā)的可能性較大，況且學校開設的相關(guān)計算機課程全面、深入，這就有條件加強學生軟件設計、開發(fā)能力的培養(yǎng)，使其成為軟件開發(fā)的專業(yè)人才。

2. 課程設置上要符合學科內(nèi)在的規(guī)律性。只有遵循客觀規(guī)律，符合學習的內(nèi)在邏輯，才能達到良好的教學效果。會計學與計算機學相結(jié)合的核心課程都是建立在一定基礎(chǔ)知識之上的，其先導課程既包括會計基礎(chǔ)課，又包括計算機基礎(chǔ)課，只有循序漸進，才能水到渠成。筆者以一般院校會計本科專業(yè)的會計學與計算機學結(jié)合課程的設置為例，開設的課程及時間可以參照表1。

顯然，對會計專業(yè)的學生來說，會計學與計算機學結(jié)合課程的教學重點是會計軟件的應用、維護，會計數(shù)據(jù)的分析、管理，會計軟件系統(tǒng)的開發(fā)思想及原理等等。

3. 教材的選用和教學內(nèi)容的選擇上要與相應的課程定位匹配。只有這樣，才能達到預定的教學目標。會計學與計算機學相結(jié)合的教材比較繁多，但是它們各有側(cè)重。各高校選用教材應遵循與相應的教學目標相匹配的原則。會計專業(yè)開設的《會計軟件應用》和《計算機會計學》是專業(yè)核心課程，《會計軟件應用》課程的教學目標是培養(yǎng)熟練的電算化操作人員，該門課程的教材主要涉及賬務處理、銷售與應收賬款、采購與應付賬款和存貨等子系統(tǒng)的操作流程，使學生掌握購、銷、存及資金管理過程中會計數(shù)據(jù)的收集、加工、存儲和輸出的原理和方法，并培養(yǎng)學生利用會計軟件編制外部會計報表和企業(yè)內(nèi)部管理報表的技能技巧。此外，該教材還應結(jié)合會計學、管理學的知識闡述會計電算化的計劃、組織及內(nèi)部控制等。《計算機會計學》是一門理論性、技術(shù)性、綜合性很強的課程。其先導課包括《會計軟件應用》課程，學生應在能夠較好地操作會計軟件的基礎(chǔ)上，再進入《計算機會計學》課程的學習。該課程的教學目標是培養(yǎng)電算化系統(tǒng)的管理人員和會計軟件的設計人員，其教學目的是為了向?qū)W生傳授現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的內(nèi)部機制、控制環(huán)節(jié)與技術(shù)、開發(fā)設計流程等方面的知識。該教材的主要內(nèi)容是電算化會計信息系統(tǒng)的基本開發(fā)原理、各開發(fā)階段的任務、所能運用的方法以及開發(fā)工具的應用，培養(yǎng)學生具備一定的會計信息系統(tǒng)獨立設計能力和系統(tǒng)分析及程序設計技能等。

4. 教學組織、方法要根據(jù)課程特點及授課內(nèi)容合理實施。會計學與計算機學相結(jié)合的課程的一大特色就是實用性和針對性強，因此在進行教學組織、選用教學方法時，應注意以下方面：其一，課堂講授應與實驗操作相結(jié)合。比如對于《會計軟件應用》課程的講授，就可以將課堂搬到會計電算化實驗室，教師邊講解，邊示范，學生模仿教師進行操作，以增強直觀效果，并鍛煉學生的動手能力；再如對于《計算機會計學》課程，也應多采取理論教學與業(yè)務實習相結(jié)合的方式，在學習了會計軟件的系統(tǒng)設計以及程序設計的基本原理后，要求學生自行設計、編程，模擬解決會計業(yè)務問題。具體來說，可以將學生分為若干小組，實施分組上機完成案例設計和業(yè)務操作。其二，課堂講授應與社會實踐相結(jié)合。一方面，學校可以和一些商業(yè)會計軟件公司，如用友、金蝶等公司進行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計軟件，使學生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態(tài)，縮短學校與社會的距離，避免學生剛畢業(yè)就落后的尷尬；另一方面，學校應盡可能與工商企業(yè)建立聯(lián)系，通過現(xiàn)場講解、實地考察，在實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生帶著問題回到課堂，以增強課堂教學的效果。其三，在教學組織上可適當增加案例教學的方法。比如設計一些置身于一定環(huán)境中的工商企業(yè)，讓若干學生和計算機模擬組成企業(yè)的會計部門，在教師指導下，從規(guī)劃、安裝、運行到企業(yè)業(yè)務處理和編制報表，建立完整的會計電算化核算和管理信息系統(tǒng)；或者組成會計軟件設計小組，針對某一企業(yè)的具體情況，從企業(yè)會計核算和管理需求的實際出發(fā)，經(jīng)過系統(tǒng)分析到系統(tǒng)設計、概要設計到詳細設計，再到程序設計，并用自行設計的軟件處理會計業(yè)務，進行系統(tǒng)測試和軟件修正，完成會計軟件設計的全過程。

二、 與課程設置相關(guān)的軟、硬件配套問題

首先，軟件方面主要表現(xiàn)在兩方面：（1）教師素質(zhì)有待進一步提高。會計學與計算機學是兩個跨度很大的學科，這給擔任該類課程教學任務的教師很大挑戰(zhàn)。但對很多高校來說，現(xiàn)在從事該類課程教學的教師，有的出身會計專業(yè)，有的出身計算機專業(yè)，在知識結(jié)構(gòu)上不全面，要么會計實務不熟悉，要么軟件設計編程欠缺，使相關(guān)內(nèi)容的講解不能深入，難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的復合型人才。因此，學校應該從長遠著想，加強對教師培訓的投入，采用多種形式鼓勵教師提升素質(zhì)，使教師領(lǐng)會最新的軟件設計思想和掌握最前沿的會計管理軟件，這樣才能指導出優(yōu)秀的學生。（2）各校根據(jù)自身學生的素質(zhì)，設定教學目標，培養(yǎng)不同層次、不同專長的學生，以滿足社會的不同需要。對基礎(chǔ)素質(zhì)不同的學生，應該因材施教，合理安排。其次，在硬件配套上應進一步完善，裝備性能良好的計算機及網(wǎng)絡設備，建設現(xiàn)代化的會計電算化實驗室，使學校成為科學研究的試驗田。在教學過程中，配備現(xiàn)代化教學手段，比如通過使用多媒體教學，使教學內(nèi)容生動直觀、聲像并茂，增強學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。

主要參考文獻

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