論高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究的特點(diǎn)

［摘 要］ 與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比，高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多特點(diǎn)：研究對(duì)象的廣泛性、研究?jī)?nèi)容的傾向性及研究主體的特定性。探討高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究的特點(diǎn)，對(duì)于從事高校馬克思主義理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動(dòng)具有重要的參考作用。

［關(guān)鍵詞］ 馬克思主義理論教育 科學(xué)研究 特點(diǎn)

高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究，是高校馬克思主義理論教育過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校馬克思主義理論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。它對(duì)于提高全社會(huì)對(duì)在高校開(kāi)展馬克思主義理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)和高校馬克思主義理論教育工作者增強(qiáng)馬克思主義理論教育工作技能，推動(dòng)高校馬克思主義理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比，高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點(diǎn)。本文試圖對(duì)此加以探討，以期給從事高校馬克思主義理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動(dòng)提供有益的參考。

一、研究對(duì)象的廣泛性

高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究的對(duì)象主要包括：教育的內(nèi)容（馬克思主義理論）、教育的對(duì)象（在校大學(xué)生）、教育的主體（高校馬克思主義理論教師）、教育的社會(huì)環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從馬克思主義理論本身而言，它是一門(mén)具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個(gè)完整的、與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。將馬克思主義理論作為高校馬克思主義理論教育的研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘馬克思主義的基本原理，研究馬克思主義理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國(guó)革命和社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展馬克思主義。總之，馬克思主義理論研究的任務(wù)在于揭示馬克思主義理論的實(shí)質(zhì)，探索馬克思主義理論的發(fā)展規(guī)律，以及如何運(yùn)用馬克思主義理論指導(dǎo)我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對(duì)于馬克思主義理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察高校馬克思主義理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對(duì)從事馬克思主義理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會(huì)環(huán)境作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對(duì)我們堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對(duì)人們的思想價(jià)值觀念有什么樣的影響，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)于高校實(shí)施馬克思主義理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時(shí)又對(duì)高校馬克思主義理論教育的實(shí)施帶來(lái)了哪些不利的影響。將高校馬克思主義理論教育的途徑、方式和方法作為研究對(duì)象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時(shí)代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校馬克思主義理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、研究?jī)?nèi)容的傾向性

高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究?jī)?nèi)容，基本上可分為兩個(gè)方面，一是馬克思主義理論的研究；二是馬克思主義教育的研究。這兩個(gè)方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對(duì)象上，前者以馬克思主義理論為研究對(duì)象，注重的是理論本身，后者以馬克思主義理論教育為研究對(duì)象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討馬克思主義理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)；在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視馬克思主義理論的研究并以此為前提，沒(méi)有馬克思主義理論，就無(wú)所謂馬克思主義理論教育，但它更主要的是研究馬克思主義理論教育的規(guī)律，即研究馬克思主義理論怎樣才能更好地為教育對(duì)象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價(jià)值觀念。對(duì)于高校馬克思主義理論教育的教師來(lái)說(shuō)，首先要學(xué)習(xí)和研究馬克思主義理論，只有先搞清楚了什么是馬克思主義以及如何對(duì)待馬克思主義的問(wèn)題，才能解決用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問(wèn)題。同時(shí)，馬克思主義理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的馬克思主義信念，進(jìn)一步樹(shù)立對(duì)待馬克思主義的正確態(tài)度，從而推動(dòng)馬克思主義理論研究的繁榮。因此，高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說(shuō)高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于馬克思主義教育的研究。這是由高校馬克思主義理論教育的特殊性決定的。高校馬克思主義理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個(gè)性，即意識(shí)形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有一般教育活動(dòng)的基本要素：主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校馬克思主義理論教育是以馬克思主義理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的教育活動(dòng)，因而具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性或階級(jí)性。這就決定了它必然有著與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律。因此，高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究，既要研究馬克思主義理論體系本身，更要研究高校馬克思主義理論教育與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律，研究如何使馬克思主義更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校馬克思主義理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校馬克思主義理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校馬克思主義教育研究的主體主要是從事馬克思主義理論教育工作的教師。如前所述，馬克思主義理論教育研究的主要內(nèi)容除對(duì)馬克思主義本身的研究之外，更要研究馬克思主義理論的教育。在目前形勢(shì)下，主要是研究馬克思主義理論課的教學(xué)改革問(wèn)題。對(duì)此，高校馬克思主義課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。

第一，作為高校馬克思主義理論教育的主要內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校馬克思主義理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無(wú)疑問(wèn)就是馬克思主義理論體系，包括馬克思主義的基本原理和中國(guó)化的馬克思主義理論。教材的編寫(xiě)，首先要反映馬克思主義理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。必須承認(rèn)，教材內(nèi)容的確定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要專家學(xué)者、教師、教育行政管理部門(mén)三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國(guó)國(guó)情，開(kāi)闊視野，深入探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語(yǔ)的評(píng)說(shuō)。還需要由政府主管部門(mén)做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫(xiě)。而無(wú)論是專家學(xué)者的研究，還是教育行政部門(mén)的決策，都離不開(kāi)高校馬克思主義理論課教師的日常性研究。高校馬克思主義理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對(duì)馬克思主義教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點(diǎn)問(wèn)題最為熟悉，也有最深刻的體會(huì)。專家學(xué)者的研究（有的教師本身就是專家）必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門(mén)的決策也是一個(gè)民主集中的過(guò)程，專家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。

近些年來(lái)，高校部分大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課產(chǎn)生了排斥情緒，甚至逆反心理，馬克思主義理論課教學(xué)效果不理想，引起了人們的廣泛關(guān)注。這種狀況的出現(xiàn)，有著復(fù)雜的社會(huì)背景和多方面的原因。只有展開(kāi)研究，關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)渴求，運(yùn)用馬克思主義基本原理解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能找到馬克思主義理論教育教學(xué)的更為有效的方式、方法，從而提高馬克思主義理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果。這些問(wèn)題的解決，離不開(kāi)高校馬克思主義教育研究的主體即從事馬克思主義理論教育工作的教師。

第二，高校馬克思主義理論課教師，是高校馬克思主義理論教育的教學(xué)方式、方法和手段研究的主體力量。提高馬克思主義理論教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性，就必須研究理論教學(xué)的方式、方法，改變傳統(tǒng)的單純說(shuō)教教學(xué)方式。這就要求以教育教學(xué)研究為基礎(chǔ)，只有通過(guò)研究，才能做到改革目標(biāo)明確、改革思路清晰。在這一領(lǐng)域，教育行政主管部門(mén)的主要職責(zé)在于制定政策，進(jìn)行倡導(dǎo)、鼓勵(lì)和推動(dòng)，并負(fù)責(zé)研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣，而從事直接研究的主體力量必須是教師。因?yàn)?，一方面理論課教師是第一線的教學(xué)任務(wù)承擔(dān)者，對(duì)改革的必要性的體會(huì)最為深刻。同時(shí)，這種研究也是提高其自身教學(xué)質(zhì)量，獲得學(xué)生較高評(píng)價(jià)的主要途徑。因而，教師從事教學(xué)方法、方式改革的研究，具有較大的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，其最大的價(jià)值莫過(guò)于受到教育對(duì)象的承認(rèn)和愛(ài)戴。另一方面，理論課教師比其他人更具備從事馬克思主義理論課教育教學(xué)方式、方法研究的基本條件。作為一名教師，他們較扎實(shí)地掌握了一般教育學(xué)的原理，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生在不同的教育方式、方法下接受教育時(shí)的認(rèn)知程度、態(tài)度和情緒，有最為直接的觀察、掌握和體會(huì)。○

責(zé)任編輯 劉金旭