淺析五年制高職學生語言表達能力的培養

［摘 要］ 五年制高職學生有別于普通高中的學生，也不同于職高、中專的有其明確培養目標的獨特的教育群體。其重要的教育基礎課—大學語文課，要體現高職特色，必須以語言能力的培養為本位。為此，本文針對高職語文的教學目標和學生語文基礎薄弱間存在較大差距的實際，依據現代有關教育教學理論，確認五年制高職生語文應用能力的培養目標，以能力培養為主線，突出高職的特色，以實用有效為標準培養和提高學生語言表達能力。

［關鍵詞］ 五年制高職學生 語言表達能力 培養

五年制高職的語文課是高等職業教育的一門重要基礎課。它對于學生學好其它學科、啟發思維、開拓視野、提高思想道德與科學文化素質，適應今后就職崗位的需要具有十分重要的意義。五年制高職語文課技術以語文應用能力培養為本位，讓學生處于語文學習的主體地位。傳統語文課教學因應試教育的影響注重的是字、詞、句、章及語法等內容，忽視了語文綜合能力的培養，而五年高職教育則把語文課的能力素質教育列入高職培養目標的能力結構體系中，無論哪個專業的高職學生，在語文方面都要具備道德品質修養、創新能力、綜合運用能力和自讀學習能力等相應的素質。

目前，從語文課的角度來說，加強教學中的動口、動手訓練，使學生具有較強的駕馭語言及適應新環境的能力，這是我們高職語文教師必須面對和解決的難題。為此，要努力做到理論與實踐、傳授知識與培養能力相結合，以培養學生語言應用能力為主線，將各項能力的培養貫穿在教學內容的選擇配置、有效組合、合理排序和教學全過程之中，讓學生在語文課堂中受到良好的聽、說、讀、寫訓練，使之協調發展。

一、重視聽話能力的培養

聽話能力是口頭語言能力，但它是形成書面語言能力的基礎。而高職生有相當一部分學生不會聽課，上課抓不住重點、不會記筆記。為此，我們利用口頭語言的有聲化和情境化的特點，激發學生學習的興趣。通過嚴格的訓練和參加社會交際活動逐步提高學生的聽話能力。

（一）以優美的導語激發學生愛聽的興趣。課堂的導入是一項非常重要的教學藝術，精彩、新穎、別致的導語，必然會為課堂教學的展開奠定良好的基礎，使教學進入最佳境界，更重要的是培養了學生愛聽的興趣。例如，在教學《天山景物記》時，可以這樣設計導語:“同學們，你們喜歡旅游嗎?我們祖國有許多名山大川，那你們說說都有哪些名山呢？在我國西北邊疆有一條有名的大山脈——天山，遠望天山，美麗多姿，那長年積雪高插云霄的群峰，像集體起舞時的維吾爾族少女的珠冠，銀光閃閃；那富于色彩的連綿不斷的山巒，像孔雀開屏，艷麗迷人。今天，我們就和作家碧野一道去領略天山奇異的美景和豐饒的物產。”像這樣的導語學生非常愛聽，既訓練了學生的聽話能力，同時也營造了良好的課堂氛圍。

（二）以多種形式養成學生善聽的良好習慣。語文老師可把《再別康橋》、《海燕》、《雄關賦》等詩文制成錄音帶，將《威尼斯商人》等劇本編成課本劇錄音帶，上課時播放給學生聽，聽完以后進行分析、歸納、討論，學生定會感興趣，聽得非常認真。開展時文賞析、美文展播活動，一人講，眾人聽；一人評，眾人議。教學中，根據課文適時地引入名人故事、當代成功之士的成長經歷，以此來吸引學生聽的注意力。也可引導學生一起收聽廣播、聽新聞、聽文學鑒賞節目。把聽新聞談感受作為教學的小插曲，促進學生去聽。這種結合形勢的收聽學生興趣濃，積極性高，聽力提高快，是訓練學生聽力的好方法。

二、加強口語表達能力的培養

對于高職學生來說，從入校的學習、畢業的應聘到工作中的上下協調、溝通合作以及生活中的社會交往、自我價值的實現等，無不需要較強的語言表達能力。基于此，口語表達能力的培養成為高職語文教學改革最明顯、最有成效的目標之一。

（一）規范語言，夯實語言表達基礎。口語表達能力培養是一個循序漸進的過程，其基礎首先在于語言規范，即口語表達使用普通話。語言表達的目的是在交流中要確切地、清楚明白地傳情達意，以使交流對象能夠準確地、樂意地接收自己的意和情。而保證交流順利、有效地進行，必須說普通活，作到語言規范。在日常教學中，從演講到自我推銷的單向的訓練再到談判、辯論及模擬招聘的雙向訓練，使學生通過系統的學習和訓練，熟悉語言知識，使普通話的學習徹底融入到實際的語言訓練運用中去，如此反復訓練，逐步提高普通話水平。

（二）消除膽怯心理，樹立語言表達自信心。流利、純正的普通話是語言表達的基礎和前提，能幫助有效地交流和溝通。要切實地提高語言表達能力還要注意膽量的訓練。由于缺乏鍛煉，絕大多數的學生在人際交往時，往往表現出膽怯、拘謹、口吃等特征。因此，提高語言表達能力要有步驟、按計劃地進行實踐教學。可讓學生自己準備一份不超過5分鐘的材料，內容是自己熟悉的、最為感動的事情，每次課安排兩個同學到前面練習。開始，都會存在不同程度的緊張，內容不熟悉，就會更加緊張，如果是自己熟悉的內容，講起來，就多了些自信，少了膽怯，逐步地壯大了膽量。對少部分仍然感到緊張的同學，除了鼓勵他們多鍛煉以外，還教給他們一定的克服緊張的方法。如：轉移注意法，即上臺前，盡量使自己的注意力有意識地轉移到其他的方面，多想一些與此內容無關的事情，以調整自己的情緒；深呼吸法，走到講臺上，面對同學時做幾次深呼吸，讓肺部充滿新鮮的空氣，以穩定心臟的跳動頻率；目光虛視法，針對有些同學在講臺上，眼睛不敢面對同學，要么低頭，要么仰視，要么左顧右盼的怯場表現，告訴他們站到講臺上，眼光不要集中在某一個人身上，要虛視在學生的中間，掃視全班。克服怯場心理的方法不是靈丹妙藥，對于性格內向、容易羞澀、拘謹的同學而言，解決問題的關鍵是增加訓練，這樣會提高自己的表達能力。

（三）創設情境，增強語言表達的應變能力。口語表達能力的培養是讓我們的學生在日后能夠針對不同的環境，更好地與他人進行交往與溝通。因此，在教學中，教師要結合上課的內容，創設不同的情境，將學生置身于一個現實的場景之中進行訓練。在這個場景中，學生既可以鍛煉自己的語言表達能力，又可以針對不同的情境，訓練語言的應變能力和邏輯思維能力。如：在“模擬招聘”這個情境中，可把學生分成應聘者和招聘者兩組，就招聘面試的現場進行模擬訓練。這種訓練比自我推銷更能鍛煉自己的綜合能力，因為模擬招聘的問題是現場提出的，回答是即興的，問題的回答是否具有技巧，反應是否靈活快捷，對學生都是個極大的挑戰。這種訓練既鍛煉了學生的應變能力，又鍛煉了他們的邏輯思維能力，同時它也是對所學知識、能力、禮儀等方面的一次綜合的檢驗。除此之外，還可以進行“模擬談判”、“辯論”等雙向、即興的訓練，以提高學生現場靈活應對的能力，并在教學中采取多媒體教學手段，使學生可以邊聽邊看，融示范性、直觀性和模仿性于一體。

（四）掌握語言表達的技巧藝術。人們在運用語言對事件進行陳述或說理、抒情時，總是因時因事采用各種不同的說法，或幽默風趣，或模糊靈活，或含蓄委婉，表現出一定的技巧性和技藝性，以達到最好的效果。

巧用副語言，以增強表達的效果。副語言是指伴隨有聲語言而出現的特殊語音現象。它常有的形式有語調、語速、語頓等，這些副語言的巧妙運用，能收到非凡的表達效果。語調的變化是強調語義的作用，使聽眾易于接受和理解，不會發生解讀的失誤。它主要是把聲音做適當的安排，借以表達不同的情緒，即什么時候說得響亮，什么時候說得柔和，什么時候說得高，什么時候該說得低，也就是要求學生說話時要注意抑揚頓挫。語速即是語言表達的快慢速度，可分為快速、慢速、中速三種。一般而言，人們用慢速表達平穩、沉重、悲哀的情感；用中速表達平靜、緩和的事情；用快速傳遞迅猛、急迫、命令等的信息。我訓練中要求學生要針對內容快慢適中。語頓即語音的停頓。語頓的運用是為了準確高效地表達情義。

運用體態語，加強語言的表達。語言表達中還要伴隨大量的非自然的體態語，包括表情語、動作語和體姿語。因此，在訓練中要求學生要注意恰當地使用體態語：包括合適的目光、恰當的微笑和正確優美的姿勢。這些大量的體態語的存在，不僅使語言表達得更具體、更形象、更生動，而且也可以體現一個人的內在修養。

總之，語文教學中聽、讀、說、寫四種能力都很重要，它們是既相互區別又相互聯系的一個整體。在語文教學中，把學生語言表達能力的訓練，始終貫穿于教學的全過程，這種訓練對高職的學生而言，是很有效的。高職語文教學的目標是培養學生語文的綜合應用能力。這種應用能力主要體現在口頭表達和書面表達兩個方面，概括起來就是能說會寫。教師要通過不斷地聽、讀的輸入促進說、寫的輸出，唱響五年制高職語文應用能力培養的主旋律。○

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責任編輯 晏蔚青