副語言在班主任工作中的運用

近年來，社會心理學、公關心理學等學科的發展，對教育第一線的班主任的語言結構提出了更高的要求。其實，中國古代早就有“行不言之教”(老子語)一說，包括孔子在內，許多教育家都反對以抽象的說教直露地闡釋微言大義。班主任在工作中該如何運用副語言呢?

一、 運用眼神，打開心靈之窗

班主任的眼睛是副語言的主要工具，它是由視線接觸的長度、向度以及瞳孔的變化向學生發出信息的。從班主任的眼睛里可以窺察出學生的內心世界和外部活動，如發現學生在課堂上有講話、做小動作等違紀行為，如果教師對學生呵斥，就會傷及他們的自尊，影響他們的學習情緒。在這種情況下，班主任不妨凝視片刻，用無聲的目光提醒他做錯了，學生則會在教師和藹而穩重、慈祥而威嚴的關注下大感慚愧，迅速收斂其不良行為。在平時與學生交談中，我用親切的眼神與學生進行情感交流；當學生在課堂上正確回答后，我就用贊許的眼神進行肯定和鼓勵：當學生犯錯時，我就用不滿的眼神進行批評；在講課時，我還盡可能合理分配眼神，讓全班同學都感受到老師是在關注每一位同學。利用眼神既可以規范學生的不良行為，又可以縮短師生間的心理距離，便于心靈的溝通，及更好地開展教育。

二、 運用微笑，深化師生情感

在人際交往中，一個微笑能使強硬變得溫柔，困難變得容易，能使矛盾雙方言歸于好。笑是禮貌之花，笑是友誼之橋，笑是美好情感的體現。笑是剛啟封的美酒，醉人心懷；笑是暖融融的春風，將人熏陶。而微笑則是笑中的精華。教師不能沒有笑容，沒有笑容的教師難以得到學生的歡迎。班主任的笑更有學問，因為微笑是一種魅力，它能強化信息的溝通功能。實踐中，那些低年級的學生如能得到班主任的微笑，他會感到莫大的榮幸；如果這笑出現在這個學生取得了一點成績或做了一件好事時，這笑遠比十句鼓勵的分量重得多，他的進步速度能超出人們的想象。發生在學生身上的這一巨大變化，來源于班主任的副語言——充滿希望的微笑。在課堂和班會上，我始終用微笑將自己的熱忱通過目光、手勢、語言傳達給學生。看到學生發言緊張，我微笑著示意他：“別著急，慢慢講。”聽到學生出色的回答，我微笑著豎起大拇指：“你的發言很精彩。”在我的課堂上，冷漠的面孔，大聲的指責，無情的嘲笑從未發生過，而總是伴以微笑，使學生如沐春風，心情舒暢。

三、 運用動作，促進情感交流

動作，人人都有，只要不是出自下意識，都有明確的目的性，因而都能被他人所理解。班主任與學生的交往中至少有以下三種動作語。一是首語，即通過頭部活動所傳遞的信息。班主任輕輕點一下頭，學生就會領悟是同意、肯定、滿意，或是理解、認可、應允。二是手勢語，即通過招手、搖手、揚手和手指動作構成的能增強情感色彩，使學生受到感染的副語言。三是行為語，如靜態無聲的站立、倚靠、坐態和動態性較強的徘徊、疾步、奔跑等。無需班主任發出有聲訊號，學生就能從中體會出動作要求。每次開運動會，我均在場外，當班上同學剛剛完成一個項目走下來時，我會馬上遞上一杯水，他喝起來就會比蜜還甜，下一個項目他準會發揮得更好。凡此種種，都無需我用有聲語言表達，情感交流的最佳狀態是此處無聲勝有聲。

四、 巧用沉默，增強教育效果

人們經常說“沉默是金”，事實也是如此。班主任在做學生思想工作時，有時老師的“沉默”往往比大聲批評反而更有威力。一旦發現學生犯有比較嚴重的錯誤而又尚未弄清情況時，為了使學生不隱瞞過錯，也可以適當運用上述原理，讓學生在教師的沉默中感到震驚與壓力，自覺地把問題講清楚。如有一位同學沒有完成作業，卻拿個空本子交上來欺騙老師，我十分生氣，馬上找她來談話，我把本子擺出來問她是什么原因，她只是輕描淡寫地告訴我是交錯了本子，我作沉默。在一番激烈思想斗爭后，該生感覺到老師的沉默中包含著對自己的原諒，應該承認錯誤，于是，斷斷續續地承認自己做錯了。就這樣在其自我反省后，我再循循善誘，曉之以理，效果十分明顯。這便是無聲的教育藝術所具有的獨特魅力。

五、 善用服飾，樹立師德形象

班主任的服飾語在整個副語言系統中具有非常奇妙的功效，因為一個人的服裝具有很高的美學價值，而學生心目中理想的班主任，其形象需要一種獨特的光彩。學生在校大量地攝取道德營養、吸吮知識甘露時，往往對教師提出了一種強烈的審美需求。班主任一接班，第一次與學生見面，人未開口，他的衣著裝束已經向學生說話了，如果班主任穿著奇裝異服，披頭散發地站在講臺上，其講的話再動人，學生也不會聽。因此，我平時很注重自己的服飾，按照大方、端莊、自然、協調的服飾要求來穿衣。平時，上課服飾做到莊重，而勞動時的服裝就樸素簡便，參加鍛煉穿一身能體現朝氣和活力的服裝，而外出郊游的服裝則以休閑服為主，給人一種平易近人的感覺。這樣，學生從我的服飾上看到可敬、可親、可近的教師形象，不知不覺地拉近了師生之間的距離。

責任編輯：白文軍