把場景轉變為情境

國標本蘇教版二年級下冊46頁“認識方向”想想做做第2題：

A設計：

提問：這些果園分別在水庫的什么方向？

蘋果在水庫的西南面，水庫在蘋果的東北面。你也能照樣子說一說其他果園嗎？你能向其他同學提出一些問題嗎？學生互相提問回答。

B設計：

談話：美麗的青山鄉是一個水果之鄉，在水庫周圍一共種植了8種水果（出示水庫及水果種植情況示意圖）。水果先后成熟了，有許多游客來游覽水果之鄉。現在你就是一名小導游，你能向前來游覽的游客介紹一下青山鄉水果種植的分布情況嗎？

學生開始模仿小導游介紹水果種植的分布情況。教師組織同桌學生一個扮演游客，一個扮演導游，互相提問。

比較這兩種設計，第一種設計給學生提供的僅僅是一個場景，而第二種設計把這種場景轉化成了情境，激起了學生思考、表達的欲望。很顯然，第二種設計的教學效果要好得多。

兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的，創設一定的情境是教學必需的，但在教學中不少教師給學生營造的往往是一種場景，而非情境。場景與情境有什么區別呢？是否能誘發學生深入地思考是場景區別于情境的最主要標志。場景更多地指活動主體置身于其間的物質的、外在的、客體的存在對象，注重的是外在的“場”。情境，更多的關注活動主體的“體驗、氛圍，更重視主體內心的感受。課堂教學不僅僅是給學生提供一個學習的場景，更重要的是引導學生進入到解決問題的情境中。其實，很多教師所營造的“情境”其實質是一種場景，它在一定程度上可以激發學生暫時的學習興趣，但如果處理不好，提供的場景不僅不利于學習，其中的非數學成份還會引起學生的遐想，分散他們的注意力。例如一位教師在公開課教學中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天藍貓要到我們班里來做客，看我們班哪位小朋友學習最認真，大家高興嗎？”學生的興趣一下子提高了起來，但是下面的教學卻令人乏味：首先是附有藍貓頭像的復習題，接著是附有藍貓頭像的例題，最后是附有藍貓頭像的鞏固練習。學生的學習熱情漸漸冷卻，在藍貓頭像的刺激下，有些學生開始回憶起動畫片中的情節來。一個富含數學信息的場景使情境創設成為可能，但從可能轉化成現實，還有很長的路要走。如何把場景轉變成情境呢？

一、 場景做成“糖葫蘆”式，把場景轉化為促進學生持續思考的情境

低年級兒童的注意力容易分散，可以創設一個 “童話情境串”，這種“糖葫蘆”式的場景就像是一部連環畫，可以使學生融入到學習中去，引爆學生的思考熱情，防止出現注意力疲勞，有助于營造動態生成的課堂。

例如 “有關8的加、減法”（蘇教版數學課程標準實驗教材一年級上冊）練習課：

在這節練習課中我貫穿了一個給藍貓過生日的數學故事。

情境一：給藍貓過生日，哪兩個水果上的數字相加等于8，誰找對了，并說出算式，誰就可以“吃”到水果。

情境二：生日慶祝會馬上就要開始了，調皮的小猴子還沒有找到座位，誰能幫他們找到自己的座位呢？出示了幾個小猴子的圖片，每個圖片下面有一道算式。

情境三：生日慶祝會上精彩的節目引得蝴蝶翩翩起舞，大家看，蝴蝶也來表演節目了。請大家看一看，來了幾只蝴蝶？根據這幅圖，你能寫出有關8的加減法算式嗎？根據這些算式你有什么發現？

由于“情境串”的使用，學生情緒始終高昂，學習得非常愉快。

二、 引導點撥，把場景轉化成學生思維激蕩的情境

為引起學生的有意注意，教師設計場景時盡量使之有趣化、兒童化，可是小學兒童一般不善于把注意力集中在事物的本質方面，而常把注意分散到一些次要的、非本質的方面去，以致被一些不相干的細節所吸引而導致注意力分散，因此教師及時、恰當的點撥就非常重要。

例如蘇教版二年級數學上冊“認識乘法”，教師出示下面這個場景：

師：(出示課本上的主題圖)在春光明媚的一天，小白兔們和鄰居小雞們一起來到草地上玩耍，看著這些小白兔和小雞，你知道了些什么?

生1：我知道了上面有一條小河。

生2：河上還有一個小橋，有兩只小白兔正在過橋。

生3：河那邊還有大樹。

……

剛升入二年級的小學生很容易被場景中一些不相干的情節吸引，這時場景還僅僅是個學習的“容器”，并不能引起學生的認真觀察，仔細思考。教師看到這種情況，這樣點撥：小白兔是幾只在一起？小雞是幾只在一起的呢？你能提出什么數學問題？

教師的提問使場景轉化成了數學成份占主導地位的情境，學生開始用數學的眼光打量起這幅圖。

三、 信息動態化呈現，把場景轉化成學生能夠理解的情境

國標本蘇教版二年級下冊35頁練習四第5題：

這個情境雖是學生熟悉的，但它呈現的信息量是相當大的，如果不借助課件動態展示，把這些信息直接呈現給學生，很多學生會被眾多的信息搞得分不清頭緒。在沒有課件動態呈現的情況下，我找來了三個口語表述能力好的學生分別扮演這三個小朋友，讓場景中的信息動態呈現，形成了學生能夠理解的情境。

生1：我拍了20下。

生2：我拍的比生1少。

生3：我拍的比生1多。

生2：我最多拍多少下？

生3：小強最少拍多少下？

三名同學的對話讓學生很容易地整理了信息，熟悉了場景，理解了問題情境，學生發言非常踴躍，實際教學效果較好。

責任編輯：陳國慶