這節口語交際課還缺少些什么

《語文課程標準》對口語交際作了如下的界定：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”從中可以看出，“傾聽、表達、交流”是課標對口語交際的基本定位。課標頒布已近五年，各種版本教材都安排了口語交際課的內容，一線老師也都進行了積極的研究，但是，從筆者所聽的將近十節的口語交際課來看，許多老師對如何上好口語交際課還存在著一定的誤區。近日，有機會隨堂聽了這樣一節口語交際課，就很具有代表性。

這節口語交際課的話題是“水滸故事擂臺賽”。執教的老師設計了如下幾個環節：一是欣賞《好漢歌》，回憶水滸人物；二是組內交流水滸故事；三是出示聽、說要求，指生當眾講水滸故事；四是指生評價優劣，師相機總結下課。從教學流程來看，老師思路清楚，整節課有條不紊，似乎達成了預定的課堂教學目標。但是，作為一節高年級的口語交際課，我總覺得缺少了些什么，缺少什么呢?在仔細對照課標對口語交際的相關要求，以及這節課中師生的具體表現，我產生了以下的一些思考。

口語交際應突出互動性。口語交際，顧名思義，要讓學生在互相交流之中掌握日常交際的能力，具有主動交流的欲望。所以，教師在進行口語交際課的教學時，首先要考慮到如何讓每一個學生真正地“動”起來，讓學生在主動的相互交流、對話、交往、合作中，切實地進行口語交際，從而提高口語交際能力。而在這節課上，我們只看到學生單一的說話，在老師的指令下機械地評價，課堂氣氛沉悶，學生按部就班，絲毫沒有進入到真實的口語交際的氛圍之中。整節課成為一節班級故事會，反映不出口語交際的特點。

口語交際應體現及時性。口語交際具有現場的及時情境，只有迅速、準確、得體的應對交流才是有效的，這樣的能力是學生現實生活中不可缺少的。在這節課上，老師在三名學生講了水滸故事后(每名學生都講了有7～8分鐘)，才安排學生對這三名學生講的情況進行評價，也許老師認為這樣做更加省事，而卻忽略了因為時間的錯過，令無論講的學生，還是評的學生都失去了一次很好的交流交際的機會，因而也就將口語交際演變為單一的你說我聽，或我說你聽，成了學生的聽話課。

口語交際應注重規范性。一位老師曾經在一篇文章里寫道：“我們不可以把日常口語原封不動地搬到課堂里來，因為進入教學的口語交際應該是有所限定的，其特點應該是有教學意義的。”確實，如果在口語交際課上，老師不注意學生的語言規范，任由學生隨意、自由地動用平時生活中的語言，這對學生口語交際能力的提高效果甚微。這節課上，老師對學生的說與聽提出了明確的要求，如說的要求是：聲音洪亮，舉止大方，感情豐富；聽的要求是：故事哪里講得精彩，哪里講得不夠好，有沒有講錯的地方。但在學生具體講的過程中，老師并沒有進行具體的指導，因此學生的講，特別是學生對講的同學的評，語言干癟、乏味、單調，沒有“血肉”，如果老師注意對學生的說進行邏輯性、情意性、層次性等方面的引導，這才能體現出口語交際課為學生發展服務的根本特點。

口語交際課應追尋趣味性。努力營造情境，是口語交際課的一大特性。這節“水滸故事擂臺賽”是一次真實的情境，因而我認為并不需要老師再動用其他手段來進行情境的創設。只要老師利用“擂臺賽”來充分激發學生爭強好勝、善于表現自己的心理，就一定能將課堂變為學生積極表現自己的舞臺，成為學生大膽、主動地進行口語交際，學會“傾聽、表達、交流”的獨特時空。所以，口語交際最不能忘記的還有學生內心的需要，外在強加的要求是無論何時也不能起到想要的效果的。

因此，由于以上幾點的缺失，這節口語交際課留下了一些遺憾。這也是當前口語交際課所存的問題。當然，只要我們真的能夠靜下心來加強對口語交際課的研究，我相信，我們的學一定會由必然王國走進自由王國，為學生一生的發展打下堅實的基礎。這條路也許會很漫長，但就在我們的腳下。

責任編輯：孫海燕