多維評(píng)“教”研究

“課程改革的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)”[1]，因而基礎(chǔ)教育改革的成功，很大程度取決于教學(xué)改革的進(jìn)展與突破，取決于教師在多大程度上彰顯課程改革的新理念。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，只有充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)作用時(shí)，學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，課堂教學(xué)才會(huì)不斷閃現(xiàn)生命的靈動(dòng)，獲得最大的成功。由此，筆者認(rèn)為，只有對(duì)教師的教進(jìn)行多維度的、立體的評(píng)價(jià)，才有利于教師和學(xué)生的發(fā)展，有利于課程改革的高質(zhì)量推進(jìn)。

一、 目標(biāo)定位評(píng)價(jià)

新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念。從這個(gè)意義上說(shuō)，只要關(guān)注這三個(gè)發(fā)展，那么該教師的目標(biāo)定位即為有效、合理。而教師教學(xué)的目標(biāo)定位是否有效主要通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的參與質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.是否實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合

新課標(biāo)要求打破學(xué)科的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合。而這三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須附屬于教師拋給學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，從問(wèn)題的內(nèi)容我們就能直接感受到教師是否兼顧知識(shí)的重難點(diǎn)，和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的涵蓋，是否注重技能的鍛煉，是否注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.是否符合課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際

新課標(biāo)要求目標(biāo)定位適宜，具有綜合性，并符合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。而這一項(xiàng)研究，可以整合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)加以推演。如果學(xué)生在教師組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能輕松愉快地與文本、教師、同伴進(jìn)行對(duì)話(huà)，并順利達(dá)成目標(biāo)，則意味著教師的目標(biāo)定位既符合課標(biāo)要求，也符合教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際。

3.是否具有層次，可操作

不同學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力及各種智力、非智力因素是不盡相同的，這給課堂教學(xué)帶來(lái)諸多不便，教學(xué)目標(biāo)只有分明的層次性和較強(qiáng)的可操作性，才能有效地組織學(xué)生活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)過(guò)程，準(zhǔn)確、合理地評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果，從而有效地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)、規(guī)范作用。那么，該如何來(lái)評(píng)價(jià)教師目標(biāo)定位是否具有層次性、可操作性呢？筆者認(rèn)為，可結(jié)合教師提問(wèn)、學(xué)生的參與質(zhì)量加以推究。提問(wèn)內(nèi)容如果具有層次性，那么課堂教學(xué)就是一個(gè)有序的系統(tǒng)的過(guò)程，不同層次的學(xué)生容易接受，教學(xué)目標(biāo)也就具有了可行性。

二、 教學(xué)理念評(píng)價(jià)

教學(xué)理念是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念，也是教師從事教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南。可以這樣說(shuō)，有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。教師教學(xué)理念的創(chuàng)新，能促進(jìn)教學(xué)方式的改變，從根本上最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的思維能力，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，開(kāi)掘他們的創(chuàng)新能力。

1.是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，其根本目的是“學(xué)”。“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人翁。因此，教育者要樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教育觀，既要面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，又要符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這一教學(xué)理念不論在教師提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，還是在學(xué)生活動(dòng)中都可以體現(xiàn)出來(lái)。

2.是否體現(xiàn)創(chuàng)新理念

教師教學(xué)理念的創(chuàng)新，能促進(jìn)教學(xué)方式的改變，從根本上最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的思維能力，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，評(píng)價(jià)一堂課，首先要評(píng)價(jià)是否創(chuàng)新理念。而教師理念的創(chuàng)新，直接體現(xiàn)在教師提問(wèn)的思維含量和教師對(duì)文本的個(gè)性化再創(chuàng)和活動(dòng)的創(chuàng)新上。

三、 教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)

教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)材料，教材并非教學(xué)內(nèi)容。有研究表明：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編選、研究和分析比擁有的材料是否豐富和高檔更加重要。因此，教師應(yīng)根據(jù)自己特定的教學(xué)需要和自己所面對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容。而相對(duì)應(yīng)的，教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)研究也就必不可少。

1.是否“以生為本”選擇和組織教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該關(guān)注人的全面發(fā)展。這就要求教師在使用教材時(shí)，應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)領(lǐng)會(huì)教材的指導(dǎo)思想，理解教材的相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理有效地安排教學(xué)內(nèi)容，為每一個(gè)孩子的發(fā)展提供空間。當(dāng)學(xué)生需求與教材實(shí)際之間出現(xiàn)沖突時(shí)，教師就非常有必要根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際，在正確把握教材實(shí)質(zhì)的前提下，根據(jù)自己特定的教學(xué)需要和所面對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容。而怎樣安排、處理、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容才是符合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求的呢？

2.重難點(diǎn)是否突出

教師在教學(xué)中應(yīng)明確把握教材的重點(diǎn)，突出重點(diǎn)問(wèn)題，并力求徹底解決重點(diǎn)，以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。而教學(xué)的重難點(diǎn)是由教材內(nèi)容和學(xué)生原有基礎(chǔ)、能力水平來(lái)決定的。因此，教師在確定難點(diǎn)時(shí)，要鉆透教材，摸清學(xué)生。只有這樣，才能對(duì)癥下藥。而重難點(diǎn)是否突出的關(guān)鍵取決于教師提問(wèn)的內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容是否開(kāi)放，容量、密度是否合適

開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容能以個(gè)性化多樣化的教學(xué)材料滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)理念，樹(shù)立新的教材觀。在領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖和尊重教材的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將學(xué)生的視野引向廣闊的社會(huì)天地，以不斷滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。而教師提問(wèn)就是教學(xué)內(nèi)容的直觀體現(xiàn)，提問(wèn)開(kāi)放則教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放；提問(wèn)數(shù)量合宜則教學(xué)容量、密度合適。基于此，筆者由教師提問(wèn)是否具有思維含量、提問(wèn)數(shù)量是否合理來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容是否開(kāi)放，容量、密度是否合適。

四、 教學(xué)方法評(píng)價(jià)

教學(xué)方法是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)的是否有效起著重要的作用。

1.是否善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué) “有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，擺正教與學(xué)的關(guān)系，變學(xué)生‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使其生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)”。[2] 教師啟發(fā)式教學(xué)是否有效運(yùn)用，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維的靈動(dòng)。為此，筆者從教師點(diǎn)評(píng)是否點(diǎn)在疑難之處，批評(píng)指正是否委婉來(lái)對(duì)教師是否善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。只有當(dāng)教師點(diǎn)在疑難之處，才能啟發(fā)學(xué)生的思維；只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的信息時(shí)，教師正確委婉進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，才能保護(hù)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生不斷迸發(fā)思維的火花。

2.教學(xué)方法是否靈活多樣有效

蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心問(wèn)題之一。”[3]教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)的是否有效起著重要的作用。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。課堂教學(xué)雖無(wú)定法，但卻需要講究教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)以人為本，即教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂面目不斷推陳出新，使學(xué)生在富有創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程中感受創(chuàng)新帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教學(xué)方法是否靈活多樣有效，主要體現(xiàn)于教師提問(wèn)的內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)的形式。

五、 教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

“教學(xué)過(guò)程是指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過(guò)程。”[4]教學(xué)過(guò)程中包含了許多要素：教師、學(xué)生、文本、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。為使這些要素能夠做到有機(jī)配合、有序運(yùn)行，促使教學(xué)效果最優(yōu)化，筆者整合教師提問(wèn)、教師點(diǎn)評(píng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。

1.思路是否清晰，布局是否合理

“所謂教學(xué)思路，是對(duì)如何展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的‘想法’，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程。”[5]它或明或暗地被劃分成若干個(gè)教學(xué)步驟，以便在課堂上有序地向前推進(jìn)。而提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。提問(wèn)思路清晰，即教學(xué)思路清晰；提問(wèn)內(nèi)容兼顧重難點(diǎn)突破和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的涵蓋，則教學(xué)布局合理。

2.課堂氛圍是否和諧

和諧的教學(xué)氛圍能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入積極而輕松的思維狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)自己和藹的教態(tài)、親切而幽默的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。而這其中，教師激勵(lì)性的語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用。教師富有激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)能有效地拉近與學(xué)生的距離，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而與教師、與文本、與同伴進(jìn)行融洽的對(duì)話(huà)，并推動(dòng)課堂氛圍走向活潑和諧。

3.是否構(gòu)建了對(duì)話(huà)的課堂

新課程理念下的課堂教學(xué)，是學(xué)生、文本、教師之間進(jìn)行的一次次真情平等對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)的課堂是一種平等融洽的溝通，是一種現(xiàn)實(shí)開(kāi)放的活動(dòng)方式，是一種動(dòng)態(tài)生成的認(rèn)知方式。在這樣的對(duì)話(huà)課堂里，學(xué)生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以點(diǎn)燃。

4.課堂節(jié)奏是否起伏有致，張弛有度

“課堂節(jié)奏指課堂教學(xué)過(guò)程中松緊、快慢變化的規(guī)律。學(xué)生是課堂的主體。”[6]因此，課堂節(jié)奏理應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，不能一平如水讓人昏昏欲睡，也不能緊鑼密鼓讓人疲于奔命。筆者認(rèn)為：松緊結(jié)合、張弛有度是課堂的理想境界，不僅帶給學(xué)生美的、愉悅的感受，而且有助于提高學(xué)習(xí)效率。需指出的是，課堂節(jié)奏的把握很大程度上取決于教師提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握。如果教師能根據(jù)學(xué)生課堂生命運(yùn)動(dòng)曲線(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，組織學(xué)生活動(dòng)，那么課堂節(jié)奏就會(huì)呈現(xiàn)出起伏有致、張弛有度的理想狀態(tài)。

六、 教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)

1.是否有親和力

“親其師，則信其道。”“親和力是教師在身教、言教過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的讓學(xué)生感受到的親切感和信賴(lài)感。教師有親和力，學(xué)生對(duì)教師的接納程度就高，教師的言行就會(huì)更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感生活；學(xué)生就能在寬松和諧的環(huán)境中積極響應(yīng)，主動(dòng)思考，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。”[7]教師是否具有親和力，往往從教師的語(yǔ)言及輔助中一覽無(wú)遺。教師的語(yǔ)言如果親切自然，教學(xué)氛圍就會(huì)融洽，學(xué)生就愿意與老師親近、交流，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2.是否有豐厚的文化積淀

教師的文化積淀包含有對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓和當(dāng)代先進(jìn)文化的積淀。它需要教師長(zhǎng)時(shí)間博覽群書(shū)，體驗(yàn)生活，并對(duì)書(shū)籍和生活所涉及的內(nèi)容深入思考。文化積淀深厚與否，往往會(huì)外化為人的談吐水平和修養(yǎng)。水平不高，則教書(shū)乏招；積淀不深，則創(chuàng)新乏力；修養(yǎng)不足，則育人乏術(shù)。因此，教師的文化積淀對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。而教師文化積淀是否豐厚最直接的反映則在教師的提問(wèn)點(diǎn)評(píng)上。教師提問(wèn)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言錘煉得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，那么教師的文化底蘊(yùn)就深厚。

3.能否合理地把握預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

葉瀾教授對(duì)理想的課堂曾作過(guò)這樣的論述：“課堂應(yīng)當(dāng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。”[8]可見(jiàn)，合理地把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，是課堂教學(xué)走向成功的關(guān)鍵。而評(píng)價(jià)教師是否合理地把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，主要看教師提問(wèn)是否對(duì)有價(jià)值的資源及時(shí)納入，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的生成。教師如果能針對(duì)學(xué)生的生成適時(shí)調(diào)控，及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)信息，并及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的生成，那學(xué)生思維的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)，使課堂洋溢鮮活的生命力。

多維評(píng)“教”研究作為課堂教學(xué)全息整合評(píng)價(jià)研究中的一個(gè)點(diǎn)，它反映著課堂教學(xué)中教師教學(xué)活動(dòng)中所有“信息元”的全部信息，也反映整個(gè)課堂教學(xué)的有效程度。但它由于受時(shí)間、范圍和研究對(duì)象的限制，其反映的信息往往存在一定的局限性。為此，筆者將不斷減少外部因素的限制，使教師教的評(píng)價(jià)研究不斷趨于完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 余文森.教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑——新一輪課程教學(xué)改革應(yīng)確立的幾個(gè)基本觀念[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001（7）：7.

[2] 李紅云.談啟發(fā)式教學(xué)在思想政治課中的應(yīng)用[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）:53.

[3] （蘇）巴班斯基著，吳文侃譯.教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.15.

[4] 李龍.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐[J].電化教育研究，1999（4）:24.

[5] 胡銀鳳.芻議藝術(shù)課堂中有效教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國(guó)教育創(chuàng)新，2007（12）:40.

[6] 劉云.課堂教學(xué)的生命力——節(jié)奏[N].教師報(bào)，2001-12-12（B03）.

[7] 王榮國(guó).做個(gè)有親和力的教師[N].教育文摘周報(bào)，2006-3-29（5）.

[8] 柏海山.生成:教學(xué)追求的一種境界[J].青年教師，2006（3）:33.

責(zé)任編輯：白文軍