合作學習中教師的調控功能

英國教育家斯賓塞說過：“應該引導學生進行探討，自己推論，對他們講的應該少一些，而引導和讓他們說出自己的發現盡量多一些。”《數學課程標準》中也指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，教師在學生合作學習的過程中，要根據需要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者……只有正確定位教師的角色，才能有效地引導學生合作探討，才能活躍學生的思維，互相啟發，共同發展。

一、 學會表達，正確交流

在合作交流過程中，常常出現這樣的兩種現象：一是有的學生膽小或有自卑心理，羞于啟齒。但是，只有突破羞于發言的心理障礙，才能獲得與他人平等的參與合作的機會。因此，要教育這些學生大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，明白只有暴露錯誤才有利于進步。二是有的學生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經過認真的思考，就搶先發表意見。其實，小組合作交流也是學習，只有做好準備，才能有高質量的發言。因此，對這些學生則要教育他們學會照顧和尊重他人。只有這樣，才能通過學生間的交流達到互相學習、互相幫助、共同進步、共同提高的目的，在合作交流中求得認識的統一，在爭論中求得智能的發展。

二、 激發情緒，應激處理

在討論中，學生極易出現激烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論的質量，所以教師要激發學生的情緒，讓他們發自內心的參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。例如：有一次一位教師在教學《百分數的認識》時，有個學生突然舉手報告：某某同學在偷喝牛奶。頓時全班學生的注意力都集中到了那位同學身上。對于這樣一個突如其來的問題，要是大家指責那位同學，必將影響到整堂課的進程，會更加分散學生的注意力。這位教師靈機一動，問：請那位同學觀察一下，你的牛奶袋上有沒有百分數呢？他看了一下說：我的牛奶袋上寫著脂肪3.3﹪，蛋白質2.9﹪，教師接著問：那你們知道這兩個百分數表示什么意思嗎？學生馬上就把注意力又集中到了這個問題上，反而收到了很好的效果。

三、 提出要求，分析進程

在討論過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提出合理的要求來保證討論活動順利進行。例如：在進行《圓的面積》教學時，先讓學生回憶三角形、梯形的面積是如何推導的，類推出圓的面積公式是否也可以如此？學生的學習動機得到激發，在明確學習任務后，各個小組通過初步考慮，對問題進行逐個分析，提出了三個需要解決的問題。第一個是如何轉化？第二個是轉化成哪個平面圖形？第三個是圓和轉化的平面圖形之間有什么關系？明確了解決問題的先后順序，各個小組就開展了第二次討論，通過剪拼等途徑來發現問題、解決問題。

四、 把握時機，獨立思考

學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和認知能力作基礎。只有在學生思考到達一定的程度時展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機，并有效地引導每個學生進行合作前的獨立思考。

例如：在學習長方形的周長計算后，學生思考解答“你能用一根20厘米長的鐵絲圍出每邊長度都是整厘米的長方形或正方形嗎？”這時可以讓每個學生在小組合作之前都有一個獨立思考的空間和時間。讓學生審清題意，想一想自己有哪些想法？可以怎樣來圍每邊長度都是整厘米的長方形或正方形？交流時不要讓自己僅僅是一個聽眾。然后再進行組內交流和組際交流，這樣可以使學生學習數學的興趣得到高漲，思維能力得到發展。在合作活動中培養學生的主動探索和實踐能力，同時也是提高學生小組合作學習能力的有效途徑。

五、 掌握矛盾，解決沖突

在合作學習中孩子們不可避免會發生沖突，教師不能為強調友好與合作而一味指責沖突任何一方，應鼓勵他們去協調合作中的認知沖突。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時，在活動中主要有意安排一些針對性的訓練。例如在用小棒擺圖形時，我把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時我注意觀察每個人的表現，發現有些小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現得很好，任務完成得很快，這時我就問：“為什么會出現這樣的現象呢？”讓學生進行討論，并且讓表現好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。

合作學習中的認知沖突，是智慧的碰撞，是切磋學習不可多得的，在出現沖突到協調的過程可以促使孩子從更多角度、更細致地去考慮問題。可以促使他們學會反思自己的觀點。這不僅有助于群策群力解決問題，發現新知，同時也能幫助孩子克服自我中心的思維傾向，學習尊重、理解、欣賞他人，從而提高與他人合作的協調能力。

六、 平等幫助，有效指導

在教學中，教師必須成為學生學習的親密伙伴，與學生一樣平等地發表自己的見解，心平氣和地接受學生的質疑、肯定或否定，與學生締結成為學習的共同體，為實現共同的教學目標而互動與交融，對學生提供“到位”而不“越位”的幫助。例如，在教學《對稱圖形》一課時，教師通過變魔術（剪對稱圖形）呈現了一組圖形，讓學生先通過折一折、比一比、想一想，然后在小組中說說這組圖形的共同特點。有的小組活動開展得非常順利時，教師就及時給予表揚；有的小組在討論時，出現分工不清、討論無序或偏離主題等情況，就要及時幫助學生明確分工，指導學生圍繞問題進行討論，及時把學生的討論拖回正軌。有的小組在討論交流中發現這些圖形對折后都只能看到一半的形狀，教師就及時地利用這個生成性的問題引導他們探討“為什么會有這種現象”。這樣，教師要根據學生的實際及學習任務的難易程度，為學生提供及時有效的指導和幫助，使小組合作學習能有效的進行。

總之，在整個合作性學習過程中，教師要協調多方面的因素，如學習環境和氣氛，維持學習秩序等，激發學生的興趣，測評學習的結果等。因而，在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。此外，還要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能，把學生的探索引向深處。

責任編輯：白文軍