在碰撞中升華思想

教研室是區(qū)域教學工作的指揮部，教研室的指揮直接影響著一個地區(qū)的教學質量。指揮是否正確、是否有效，關鍵的是看教研員的智慧、思想。教研室人員不多，但每一個人都分管一個學科，工作要求、思維方式都具有相當的獨立性，雖然教研員都是區(qū)域教學的學科權威，但是長期的獨立工作導致其思維僵化、死板，特別是在課程改革的今天，教研員更需要理智地看待自己的權威，不斷學習研究，交流合作，與時俱進。在推進課改的背景下，我們教研室注重引導教研員之間的交流、研究，這種思維的碰撞打破了學科的保守封閉，在碰撞中升華了一個個有效指揮教學的思想。

一、 在碰撞中生成

教研員的教學思想主要是從調研、思考、學習中產生的，但是教研員之間的交流也可以從完全不同的視角產生新的思想，而這種思想可能是從無到有、獨一無二的，是個體鉆研很難觸及的。我們一直強調“基礎”的重要性，并且把重視“基礎”看作是指導教學的傳家寶。但傳統(tǒng)教學對“基礎”的理解很不到位，尤其是義務教育階段，很多人都以為“基礎”就是基本知識、基本能力，為此，強化記憶、反復訓練，加重了學生負擔。隨著新課程向縱深推進，我們對“基礎”展開了幾輪交流研討，在思維的反復碰撞中，我們深深感到，除了基本知識、基本能力外，學生的“基礎”更有基本方法、基本思想、基本體驗等多方面的內涵，而且學段不同“基礎”的要求也不一樣。由此我們調整了過去簡單、偏執(zhí)的指導思路，更好地回歸為課改對學生“基礎”的本真要求。

二、 在碰撞中修補

教研員獨立思考的教學意見難免有疏漏，甚至于與課改精神相抵觸，常常造成工作的被動。教研員之間的真誠交流，能讓個體初步形成的教學意見接受不同專業(yè)同行的審視，亦即換一個角度看問題。這種換角度看問題，常常是提出問題的教研員始料未及的，就是在這樣的交流研究中，堵漏、修補業(yè)已形成的教學指導意見，使指導思想更為完整、成熟、豐富。

三、 在碰撞中刷新

交流中時常爆發(fā)出思維的火花，時常產生出人意料的“金點子”。教研室的一項重要工作是經常組織教研活動，但活動方式大同小異，大多是以課例為載體的研討，由此參與者也形成了一種教研活動的“疲勞癥”，而這種“疲勞癥”極大地影響了活動的效率。針對這一現狀，我們開展了跨學段、跨學科的教研活動有效性研討，進行了一些改革嘗試，匯集個體思維火花成為集體智慧，整合零散的“金點子”形成指導教學的新路子。在交流吸納的過程中，各學段又不斷地創(chuàng)新、完善，實實在在地提高了教研活動的指導、引領作用。

當然，教研員之間的交流研討，必須建立在教研室內部民主、寬松的文化氛圍之上。我們把營造和諧的教研氛圍看作是教研室建設的重要內容，積極倡導相互包容、相互支持、相互借鑒的工作作風。我們把課程改革的理念，把學習型組織建設的要求運用到教研室建設，努力使人人都成為新課程的學習者、研究者、踐行者。

碰撞，是一種深層次的交流，教研室應該為這種交流創(chuàng)設更多的平臺。業(yè)務學習中，我們改變了以往主任一言堂的做法，注重定期安排熱點話題研討，讓全體同志在寬松的氛圍中各抒己見、暢所欲言。我們在學段教研活動預備會上，邀請其他學段部分教研員參加，吸納更多的智慧。更為重要的是，寬松氛圍使教研員的茶余飯后、調研之余、閑聊之中也成為思維碰撞的良機，許多珍貴的教學指導思想便是運用這些時間的“邊角料”在反復碰撞中修補、打磨、升華的。

責任編輯：白文軍