“跳一跳，摘果子”的新思考

我們對“跳一跳，摘果子”這一形象而生動的描述已經是耳熟能詳了。很長一段時間以來，它所蘊涵的教育理念深得教師推崇，并在教學實踐中廣泛應用。但我們經常是以教師為中心，僅僅局限于 “如何讓學生夠得著摘”或者“是經過‘跳一跳’才能摘”這樣的問題。其實，在“以生為本”理念的指導下，“跳一跳，摘果子”還應有更豐富的內涵。

一、 觀“果”有“欲”——讓學生愛學

“興趣”是最好的老師。《數學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出，數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。因此，教學中的“果子”，教師要用心進行包裝，使其“色彩迷人、香氣襲人”，能符合、滿足學生學習的需要，讓他們看到“果子”時，就有“摘果”的沖動，產生強烈的探索興趣和求知欲望，即所謂的“觀‘果’有欲”。

這里的“果子”，首先應該從學生已有的知識背景和生活環境出發，從他們的生活經驗和社會實踐中提取“原型”，讓教學目標在教師預設時更貼近學生學習的起點或原有經驗，使“果子”的“色、香、味”具佳，滿足學生的學習心理需求。這種現實的、有意義的“果子”，正是孩子看得見、摸得著的“數學原型”，是讓他們親身經歷將實際問題抽象成數學問題并進行解釋與應用的有效載體。其次，這里“果子”高度的設置，應是在學生認知發展水平和已有知識基礎之上，必須尊重差異、因人而異，讓所有學生都有“摘到果子”的可能和信心，以保護他們的自尊心、激活進取心。觀“果”有“欲”，就是要把生活常識提煉為數學，給數學知識找個原型，讓生活與數學相得益彰，活動和數學相映成趣，使數學知識在生活外衣的裝飾下顯得更加可親、可愛，讓孩子體驗到數學就在自己身邊，感悟到學習數學的巨大魅力。

二、 取“果”有“道”——讓學生會學

有了學生想摘與可摘的“果子”后，如何讓他們會“摘”呢？這就要使學生在“果園”里，學會取之有“道”。《標準》指出，數學學習不能單純地依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因而，教學中，教師應創造條件，提供機會，幫助學生在探索、交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、基本的數學思想和方法，獲得廣泛的數學經驗，這就是所謂的“道”。“不下水，是永遠也學不會游泳的”，課堂上，學生是學習的主人，教師應該當好孩子學習數學的組織者、引導者與合作者。這里的“道”，就是讓學生學會在“做數學”中“用數學”、在“用數學”中“學數學”，學會在實際情境中自主探索、在自主探索中與人合作、在合作交流中獲得進一步發展所必需的數學經驗、知識、技能和思想方法。因為數學學習是學生主動的活動過程，學習是他們用自己的獨特方式建立對已有的數學知識的理解，教師要積極引導學生經歷知識產生、形成的過程，注重他們的自主建構，培養孩子的元認知能力，提高他們學會學習的水平。讓學生學會取“果”有“道”，就應讓學生主動探索、體驗知識發生的過程，既讓他們了解知識的來龍去脈，又使其在探索知識發生的過程中學會思考、創新的方法，培養思考、創新的能力，讓他們在游泳中學會游泳，探索中得到體驗，體驗中實現個體的發展。

三、 食“果”有“味”——讓學生樂學

數學從某種意義上來說，是一種體驗學習。體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到有東西，才能最終沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。

蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”讓學生在摘“果子”的過程中體驗成功的愉悅、豐收的喜悅時，引導他們品嘗“果的美味”，是維系參與熱情和重新激起探索欲望的重要手段。所以，數學教學中要注重讓學生品味“佳肴”，并有“回味無窮”的絕妙境界，使學生在增長知識、習得技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面都得到充分的發展，以樹立起學習的信心、激起成功的欲望，體驗成功的喜悅，使學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教學中，要積極創設情境、提供平臺，組織實踐活動、比賽活動和解決生活問題等場景，引導學生在主動的、探究的、體驗的、建構的學習方式中，不斷地實現自我認同和自我超越，獲得多方面的滿足和發展，讓孩子體驗到數學知識的用處，體會到解決問題后的欣喜和激動。

四、 言“果”有“理”——讓學生善學

學會與人交流、與人合作、與人分享是人的基本素質。言之有“理”，就是讓學生學會把自己在“觀果、取果、食果”過程中的所見、所聞、所感、所悟有條理地表達出來。教學中，要創設有利于學生交流合作的氛圍，提供給他們分享和切磋的機會，孩子便可在爭論中修正自己的觀點、在交流中展示自己的成果、在分享中汲取他人的經驗。教師要努力創設一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍，積極引導學生充分地開放自己、表達自己，培養他們合作共事的群體意識、合作精神和交流能力。言“果”有“理”對學生完善知識結構大有裨益。因為在合作學習的過程中，學生不僅可以實現個體間信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以使他們學會交往、學會參與、學會尊重他人。教學中，在與學生合作交流時，教師不應是旁觀者，更不要做局外人，必須給學生多提供合作交流的時間與空間，必須深入合作交流，認真傾聽大家不同的發言，適時進行交流，使知識與方法得到整合。在這種課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化。于是，每個人的經驗都進行了改造，每個人都獲得了新意義上的生成與改造，這樣的學習才能形成真正的“學習共同體”，這樣的教學才是真正意義上的全方位的溝通。

責任編輯：陳國慶