給傳統(tǒng)游戲注入文化

課間，本該是孩子們放飛心靈、放松身體的時(shí)刻。然而，綜觀學(xué)生在課間的活動(dòng)情況，有的追逐打鬧，有的茫然發(fā)愣……上課了，玩得興高采烈的這些孩子仍然滿頭大汗，久久不能投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。而那些寂寞無(wú)聊地打發(fā)了課間十分鐘的孩子，在課堂上則無(wú)精打采、昏沉迷茫，游離于課堂之外。我們都知道，學(xué)習(xí)要講究動(dòng)靜交替，課間沒(méi)有適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，怎能收到勞逸結(jié)合的效果?

人的身體素質(zhì)是其他各種素質(zhì)賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，課間開(kāi)展適當(dāng)?shù)捏w育游戲，調(diào)節(jié)學(xué)生身心，是必不可少的。但傳統(tǒng)游戲大多是單一的運(yùn)動(dòng)，對(duì)孩子們?nèi)狈ξΑＮ覟檎n間活動(dòng)的貧乏而憂慮。為此，我作了深入的探索、大膽的創(chuàng)新——給傳統(tǒng)游戲注入文化，極為有效地改變了課間活動(dòng)的現(xiàn)狀。

一、 游戲中文化的內(nèi)容

由于時(shí)間的約束、場(chǎng)地的限制，丟手絹、貼燒餅、老鷹捉小雞等中型游戲并不適合在課間開(kāi)展。因此，課間活動(dòng)應(yīng)該選擇規(guī)模不大而且容易開(kāi)展、形式生動(dòng)而且情趣盎然、強(qiáng)度適中而且不太激烈的游戲項(xiàng)目，讓孩子在運(yùn)動(dòng)中得到適當(dāng)快樂(lè)的休息，所以，游戲中的文化元素必須瑯瑯上口。

課間游戲要讓每一個(gè)學(xué)生都感興趣，都會(huì)玩，必須具有普及性，可見(jiàn)，游戲中的文化應(yīng)當(dāng)是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)、耳熟能詳?shù)脑亍?/p>

在這些適合的元素中，詩(shī)詞童謠、三字經(jīng)、成語(yǔ)歌等，理所應(yīng)當(dāng)成為首選。

二、 游戲中文化的呈現(xiàn)

兩三個(gè)人就能玩得開(kāi)的小型游戲在課間活動(dòng)中比較實(shí)用，像跳房子、猜拳、馬蘭花……它們基本上是重復(fù)某些相同的動(dòng)作，如拍手、跳、踢等等，簡(jiǎn)單輕松。游戲中的文化內(nèi)容，就可以應(yīng)和著運(yùn)動(dòng)節(jié)奏誦讀出來(lái)。

例如“拍手”游戲，原本是伴隨著自我擊掌、相互擊掌來(lái)交替進(jìn)行，念著這樣的童謠：

這么一來(lái)，孩子們?cè)谳p快的運(yùn)動(dòng)當(dāng)中增強(qiáng)了身體素質(zhì)，在有節(jié)奏的誦讀當(dāng)中發(fā)展了文化素質(zhì)，形成了語(yǔ)文課程與運(yùn)動(dòng)游戲、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課間調(diào)節(jié)的有效鏈接，寓教于樂(lè)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、 游戲中文化的來(lái)源

1．語(yǔ)文教材的歌謠——趣化課程文化

詩(shī)歌、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、三字經(jīng)，這些課本中原本靜止、枯燥的文字，通過(guò)活潑有趣的游戲，深深地烙在了腦海里，成為了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的趣味性的鞏固，學(xué)生不用因?yàn)槲幕瘜W(xué)習(xí)的需要而再去刻“苦”“背”誦了。因?yàn)橛螒蛑械恼b讀，給背誦裹上了趣味的“糖衣”，樂(lè)在其中。

2．《課標(biāo)》推薦的詩(shī)文——傳承民族文化

我國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，散發(fā)著翰墨濃香。優(yōu)秀的作品是真善美的藝術(shù)結(jié)晶，更是語(yǔ)言的典范。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。”并且列出了優(yōu)秀詩(shī)文背誦的推薦篇目。孩子們?cè)谡b讀、體驗(yàn)、領(lǐng)悟內(nèi)容后，在游戲中誦讀出來(lái)，可以同時(shí)受到民族傳統(tǒng)文化的熏陶。

3．課外讀物的作品——充實(shí)現(xiàn)代文化

文化在傳承中創(chuàng)新、發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代，各種傳媒承載著豐富的信息紛至沓來(lái)。我們不難發(fā)現(xiàn)，各種兒童讀物中的現(xiàn)代歌謠，有的直白描述，展現(xiàn)簡(jiǎn)明形象；有的風(fēng)趣詼諧，讓人忍俊不禁；有的折射現(xiàn)實(shí)，富有時(shí)代氣息：有的發(fā)人深省，熏陶提升思想。當(dāng)我們把這些兒童詩(shī)、童謠等注入游戲中時(shí)，就意味著把更多的孩子引向了更廣泛的課外閱讀中，讓他們盡情暢游書(shū)海、享受書(shū)香。

4．民間流傳的歌謠——傳播鄉(xiāng)土文化

民間文化在生活中萌芽，在生活中傳播。其中，諺語(yǔ)富有節(jié)奏感，最適合誦讀。諺語(yǔ)是民間集體創(chuàng)造、廣為流傳、言簡(jiǎn)意賅并較為定型的藝術(shù)語(yǔ)句，是民眾豐富智慧和普遍經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律性總結(jié)，用簡(jiǎn)單通俗的話來(lái)反映深刻的道理。它們內(nèi)容豐富，有認(rèn)識(shí)自然和總結(jié)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的，有認(rèn)識(shí)社會(huì)和總結(jié)社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的，有總結(jié)一般生活經(jīng)驗(yàn)的，還有的是歇后語(yǔ)和俗語(yǔ)。

我們?nèi)绺奘怯忻摹伴L(zhǎng)壽之鄉(xiāng)”，長(zhǎng)壽諺語(yǔ)廣為人知。僅以長(zhǎng)壽食品蘿卜為傳誦對(duì)象的，就有“如皋蘿卜賽雪梨”，“煙臺(tái)蘋(píng)果萊陽(yáng)梨，不及如皋蘿卜皮”，“蘿卜干，咯嘣脆，嚼啊嚼啊嚼到百十歲”，“蘿卜響，咯嘣脆，吃了能活百來(lái)歲”……激勵(lì)孩子們主動(dòng)地去搜集，積極地誦讀，既能為游戲增添生活情趣，又可以為民諺的流傳拓展渠道。

5．孩子的文學(xué)創(chuàng)作——挖掘智能文化

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。孩子的文學(xué)創(chuàng)作，將進(jìn)一步豐富游戲中的文化，使它更鮮活。多彩的生活，常常讓孩子們有很多感觸，需要酣暢淋漓地抒發(fā)出來(lái)。季節(jié)時(shí)令轉(zhuǎn)換中春的溫情、夏的熱烈、秋的寧?kù)o、冬的深沉，可能在游戲時(shí)吟誦：身邊熟悉的一人一事一草一木，也會(huì)在游戲時(shí)贊美；自己的所思所想所樂(lè)所憂，同樣可以在游戲中抒發(fā)。這樣的創(chuàng)作，萌發(fā)于靈機(jī)一動(dòng)，富有生氣；出自于內(nèi)心熱情，積極主動(dòng)；來(lái)源于兒童世界，充滿童趣。

四、 文化游戲設(shè)計(jì)例舉

你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換一下，每人便有了兩個(gè)思想。同樣的一個(gè)游戲，你在玩的時(shí)候誦讀這段詩(shī)文，很可能就啟發(fā)了我，想要誦讀另一段。同樣的一個(gè)文化元素，你在這個(gè)游戲中呈現(xiàn)，或許就激活了我的思維，想在另一個(gè)游戲中誦讀出來(lái)。推出文化游戲，我鼓勵(lì)孩子們積極投入，用自己最喜歡的形式把活動(dòng)與文化進(jìn)行合理而有創(chuàng)意的結(jié)合。且看幾例：

1．拍——拍手歌

傳統(tǒng)的“拍手歌”游戲：

過(guò)去，玩“拍手”游戲大都是交替拍手(自己兩個(gè)手掌對(duì)擊、兩人相互對(duì)擊)中機(jī)械重復(fù)地念著兒歌，比如：“你拍一，我拍一，一個(gè)小孩駕飛機(jī)……”日復(fù)一日，就讓人覺(jué)得單調(diào)枯燥，失去了吸引力。

“文化”的“拍手歌”游戲：

文化型的拍手歌，隨著自我擊掌、相互擊掌的交替進(jìn)行，按節(jié)奏誦唱詩(shī)歌、童謠。因?yàn)槭怯螒颍陂_(kāi)頭和結(jié)束時(shí)適當(dāng)加入開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)。比如：

聽(tīng)著聽(tīng)著，孩子們情不自禁地、自然而然地接著誦讀出其他描寫(xiě)春天、贊美春天的詩(shī)歌，像《春雨》《詠柳》等等。誦讀比賽的進(jìn)行，使游戲富有挑戰(zhàn)性，孩子們暗下決心增大閱讀量，力爭(zhēng)在下次的游戲中勝人一籌。

2．跑——追繩踩

傳統(tǒng)的“追繩踩”游戲：

這是個(gè)很簡(jiǎn)單的小游戲。兩個(gè)人玩石頭剪子布，勝利的人拿住繩子的一頭，另一頭放在地上，一邊往后退一邊左右擺動(dòng)繩子，另一個(gè)人跟著跑，追著踩繩子在地上的那頭。游戲中，沒(méi)有言語(yǔ)溝通，沒(méi)有思維碰撞，只是發(fā)展了運(yùn)動(dòng)神經(jīng)而已。

“文化”的“追繩踩”游戲：

加入文化后，這個(gè)游戲變得富有活力，就像這樣念道：

這樣充滿童真童趣的詩(shī)歌，使大家情趣盎然，思維勃發(fā)中以一牽十，同類詩(shī)文從孩子們的心里噴涌而出，小嘴如數(shù)家珍，開(kāi)心快樂(lè)，妙不可言。

3．跳——跳花籃

傳統(tǒng)的“跳花籃”游戲：

“跳花籃”的玩法是，兩人相對(duì)站定，一個(gè)人的左肩對(duì)另一個(gè)人的右肩，一個(gè)人的左腿抬起，另一個(gè)人是右腿抬起，相互勾起。兩人單腿跳，轉(zhuǎn)圈，邊跳邊念：跳、跳，跳花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫花籃。一、二、三……十。周而復(fù)始，誰(shuí)會(huì)保持興趣呢?

“文化”的“跳花籃”游戲：

文化介入進(jìn)來(lái)，一邊旋轉(zhuǎn)跳一邊有節(jié)奏地念自己喜歡的詩(shī)歌童謠，多美妙!

一二年級(jí)的學(xué)生接觸漢字的書(shū)寫(xiě)不久，為牢記書(shū)寫(xiě)的重要性，時(shí)常鞏固寫(xiě)字的要領(lǐng)，在游戲中就可以誦讀這首《漢字謠》：

“跳花籃”游戲的動(dòng)作以“跳”為主，活潑歡快，所以，介入其中的文化元素語(yǔ)句要簡(jiǎn)短，像上面的這首童謠，每句五個(gè)字，明快簡(jiǎn)潔，與運(yùn)動(dòng)節(jié)奏和諧一致，深受孩子們的歡迎。

玩過(guò)游戲兩三個(gè)，舉一反三如有神。孩子們踴躍參與，有效地促成了多樣文化與游戲的鏈接，生成了很多智慧而富有情趣的游戲。有的孩子在給文化游戲命名時(shí)嵌入自己的姓名字眼，倍增自豪。

如上所述，給傳統(tǒng)游戲不斷注入新的文化，“文化游戲”永葆活力。它賦予了游戲以創(chuàng)新內(nèi)核，提升了游戲的文化品位，加強(qiáng)了游戲的思維碰撞，在愉悅孩子的身心、陶冶孩子的情操的同時(shí)開(kāi)發(fā)了孩子的智能。文化與游戲的融合，促進(jìn)了課間和課堂的鏈接，使課間活動(dòng)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的又一片營(yíng)養(yǎng)地，又讓課內(nèi)學(xué)習(xí)成為課外活動(dòng)的又一棵新苗。這樣，課間活動(dòng)與課內(nèi)學(xué)習(xí)同生共存、相互促進(jìn)，將思想性、娛樂(lè)性和智能性融為一體，興起了新的游戲文化，為校園增添了一道道亮麗的風(fēng)景線。

責(zé)任編輯：白文軍