莫將“用教材教”異化

日前，筆者在一次語文閱讀教學評優課活動中聽了一節《司馬遷發憤寫史記》。執教者為了讓學生升華對司馬遷“忍辱負重”這一高尚品質的認識，給學生補充閱讀了“臥薪嘗膽”、“蘇武牧羊”及“胯下之辱”這些歷史故事，一堂課下來，執教者海闊天空，但卻沒有給學生足夠的時間去與文本對話，去理解和體悟文本中的語言文字，使聽課的學生有如一頭霧水，給人一種吃了夾生飯的感覺。而在之后的評課中，這位執教者在表述其設計意圖的過程中出現次數最多的字眼就是“用教材教”，并對自己給學生補充那些歷史故事的環節頗為得意。

筆者并不反對“用教材教”，相反，筆者也是一個“用教材教”的提倡者，但是，對于以上那位執教者所謂的“用教材教”的觀點卻不敢茍同。教學內容貪多求全，補充大量的課外資料（筆者不反對一些必要的相關資料，但不能為補充而補充，甚至連一些搭一點邊界或一點也不搭邊界的信息也引用進課堂），或是“種別人的田而荒自己的地”（如將一些科學小品文演繹成科技知識普及，將介紹音樂人物的文章演變為音樂欣賞課等等），這種無度的拓展，拋開教材，無視文本，不僅無助于學生語文素養的提高，同時也造成了語文課堂教學高耗、低效。試問，這是真正意義上的“用教材教”嗎？

讓我們來重溫一下著名特級教師王崧舟老師“用教材教”的精彩片段吧：王老師在執教《圓明園的毀滅》一課時，為學生補充了一組資料《圓明園之最》。他將《圓明園的毀滅》一文的落腳點定在“毀滅”二字上，隨著課堂的推進，學生很想知道圓明園被毀滅的更多情況。王老師抓住時機，適時向學生呈現了《圓明園之最》的拓展資料，學生瀏覽后，這個萬園之園占地之大、珍藏之豐、價值之高，已映入了他們的腦子，為后文“毀滅”的學習制造了情感的落差，讓學生的體驗更為深刻，從而取得了很好的教學效果。

由上我們可以看出，“教教材”和“用教材教”是相輔相成的，缺一不可。“教教材”是“用教材教”的基礎，“用教材教”是“教教材”的拓展、延伸、補充和提升。教教材是必須的，因為，語文教材是語文教學的根本。教師在引領學生學習時，必須深挖教材，緊扣文本，尊重文本的價值取向，絕不能拋開教材，而漫無邊際、牽強附會地進行所謂的拓展。王老師的“用教材教”，就是在尊重教材的基礎上，充分挖掘整合教材資源，一切為學生的學服務，因“文”制宜，對教材進行必要的拓寬、調整、重構，使教學從課內到課外，從點到到面，打破封閉的教學格局，形成開放的勢態，因此使其拓展的資料在學生學的過程中發揮了最大的效益，取得很好的教學效果。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”的確，教材不是圣經、不是法典，但它是教學的憑借、教學的資源，理應為教師這個施教的主體和學生這個學習的主體所“用”。筆者認為，語文教材是學生學習語文的材料庫，是語文教學的載體，是學生精神營養的來源，是語言學習的范本。語文教學只有立足教材，挖掘教材中豐富、深厚的資源，才能激發學生學習的興趣。同時，只有充分讓學生走進教材文本，走進作者的內心世界，才能讓學生與文本對話，與作者對話，這是學習語文的正確途徑。如果脫離教材，任意去演繹、詮釋，這種本末倒置的做法，其結果既削弱了以教材培養學生聽說讀寫的能力和提高學生語文素養的作用，也流失了語文教材應具有的豐富人文精神。

筆者認為，“用教材教”，首先要求我們要利用教材，要用好教材，讓學生運用已有的經驗，在與文本的自主對話中，習得讀書之法，深味讀書之樂，經歷體驗過程，受到強烈感染，從而讓學生愿意閱讀文本，樂意與文本對話，并產生有閱讀其他相關補充材料的“需要”。古人說：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當知所以出。”正如“得法于課內，得益于課外”，這正是指在讓學生在課內領悟教材的表達方法，然后運用于課外，應用于實踐，使得學生語文素養不斷地提高。因此，堅持“教教材”就是堅持語文教學的根本；開發教材，這是堅持教教材的延伸。教教材是必須的，它讓學生理解、感悟教材本身的內涵；用教材教也是必須的，它可以發揮文本作為憑借的依托功能，使學生基于文本，但又不拘泥于文本。只有這樣，展現在學生面前的文本便不再是孤立的一棵樹，而是一大片郁郁蔥蔥的森林，自然也就能夠“得法于課內，得益于課外”了。

過猶不及，筆者認為，我們應該在語文教學實踐中把握好“用教材教”的“度”。這個“度”，既不能使教材缺乏營養而偏瘦，也不能營養過剩，使其異化變形，失去了教材的存在意義。“用教材教”，絕不可以置教材于無足輕重的地位，絕不是離開教材，信馬由韁，自由發揮。風箏飛得再高，手中必須有一條牽住它的線。忽略教材的內容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內容，那是不行的。要知道，教學內容的選擇是為完成教學目標服務的，是為學生的“學”服務的，因此，選擇教學內容要更多地研究它的功能和價值，有效地“用教材教”，準確地把握好超越教材與基于教材的“度”，在兩者之間找到平衡的支點，立足課堂又不囿于課堂，以教材為依托，既拓展學生學習的空間，又開闊學生的視野，從而使教材內容與補充內容相得益彰！

責任編輯：孫海燕