例談教學目標中能級水平的偏差問題

“違法”現象

《語文課程標準》是現在語文教學的一個“法規”，可一些老師（包括我在內）在語文課堂教學中，卻在有意無意地做著“違法”的事情。最為普遍的有以下兩種現象：“揠苗助長”——把低段的孩子當高段的孩子教；“矮壯素”——把高段的學生當低段的學生教。下面，我就結合一個詞語教學的案例來闡述一下自己的思考與實踐，以引發老師們對教學目標中能級水平的思考。

課堂回放

蘇教版第九冊《飛向月球》中“失重”一詞的教學。

師：同學們，“失重”是什么意思啊？

學生有的從字面上談自己的理解，有的結合自己的生活經驗談著各自的理解。（聽起來都沒有理解到位）

師：哦，我知道你們現在還沒有完全懂。那怎么辦呢？有什么方法解決啊？

生：查字典。

師：好辦法！你真是聰明的孩子。那我們就來查一下字典吧。

生：（查字典后回答）物體失去重量。是由于物體在高空中所受地心引力變小或由于物體向地球中心方向作加速運動而引起的。如升降機開始下降時的狀態。

師：現在你們知道“失重”的意思了吧。其實，還有一個好辦法：那就是到課文中去找答案，你們到課文中找找看，哪些地方描寫的是“失重”啊？

生：找課文中描寫“失重”的句子，并進行了交流。

師：“失重”給宇航員的生活帶去了哪些不便啊？

學生：交流，體會“失重”這個詞語在表情達意方面的作用。

……

追問存在

上述現象是客觀存在的，為何會存在這樣的現象？這是我們應思考的問題。細讀《語文課程標準》，我們不難發現：出現問題的原因是教師對《語文課程標準》各個年級段的階段目標不清楚，具體到語文課堂教學而言，就是在把握教學目標的能級水平上發生了偏差。

如：就“理解詞語”這一目標而言，在小學階段，《課標》就把“理解詞語”分為了三個能級——第一學段（1~2年級）：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”第二學段（3~4年級）：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”第三學段（5~6年級）：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會表達效果。”

根據《課標》中“理解詞語”的三個能級，我們可以清楚地知道：“失重”這個詞語，對于1~2年級的學生，只要他們知道失重是飄起來的感覺就可以了。老師可以引導學生去讀“這時，宇航員感到自己的身體輕飄飄的，無法在座艙里站穩，稍一抬腳，就會跳起三四米高”這句話，學生能理解這句話就是描寫的失重，也可以放宇航員在太空生活的片子，讓他們親眼看一下，感受一下。這樣，正好符合第一學段學生的能級水平：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”因為低年級段“理解詞語”的能級水平的關鍵詞就是——“了解”與“積累”。如果對1~2年級段的學生也按上面案例那樣去教就有“揠苗助長”之嫌了。

可對于5~6年級的學生來說，老師如果還把主要精力放在通過查字典等“死”方法去理解詞語的意思就是給學生施“矮壯素”了。因為從案例中我們可以明顯地了解到：這個教學片段的教學目標是第二學段的。

嘗試策略

針對“揠苗助長”和“矮壯素”這樣兩種現象我們該如何辦？實踐與思考告訴我，可以從以下兩方面去改變：

1．細讀《課標》，清楚各個學段的能級水平。能清楚地分辨：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”與“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”此類能級水平的“細微差別”，只有細讀了《課標》，心里“真正”有了《課標》，課堂才能隨心所欲而不逾法度。

2．重建課堂，在“對比教學”中超越原先的“我”。對于教師而言，實踐的智慧是重要的，也是每節課都有機會獲得的，但關鍵是什么樣的實踐才是智慧的。我個人覺得一線老師可以研讀《課標》，采用“對比教學”（也就是經過反思調整后再去借班上課）這一方法是切實可行、行之有效的。它能使自己從相同的課文因能級目標的改變而出現的“效果對比”中得到啟發。

當然，這兩方面也應是一個螺旋上升的實踐過程。

重建課堂

依據上面兩條方法，我對《飛向月球》中“失重”一詞的課堂教學進行了重建。對這個詞語的教學，我用了四個問題或者說是四個層次來達成目標。

師：你們看到過失重現象嗎？描述一下好嗎？

生：學生都能根據在電視中看到的宇航員在太空中的生活情景、或自己坐過山車的感受來描述。

師：你們可以想象一下宇航員是如何在太空吃飯、看書、行走的嗎？相互交流一下吧。

（學生的想象力很是豐富，有的學生還用表演的方式向同學們說明了什么是失重。）

師：課文中又是怎樣描寫的啊？你們能結合課文中的描寫和自己的理解來說一說嗎？

生：學生在結合自我生活經驗的基礎上，又結合了課文中的描寫談出了宇航員在太空的生活。

師：是呀！在失重的環境中宇航員的生活、學習、工作是多么不容易！你們現在知道課文為什么把失重的情景描寫得如此詳細的原因了嗎？

學生根據課文對失重的描寫和自我的原有“知識”儲備，談出了宇航員工作的艱苦和認真負責的精神，還談出了自己對他們的敬佩之情。（讓學生體會這個詞語的表達效果）

師：對啊！正是由于課文對“失重”進行了詳細而生動的描寫，所以我們讀了課文后就能體會到宇航員在太空生活的“艱難”。

……

課后，在日記中我請學生寫了一封給宇航員的信。

二度把脈

由于《飛向月球》是高年級的課文，所以對于“失重“一詞的教學如果還停留在“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”與“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”這兩個能級水平上顯然是低了。這樣會讓學生學習詞語、理解詞語的水平停在低、中年級段。表面上看似乎學生對“失重”這一詞語掌握得很牢固，甚至有的學生都能背出詞語的解釋，但學生理解詞語的能力并沒有得到“生長”。故此，稱這樣的教學是給學生施“矮壯素”。

在重建的這個課堂教學片段里，我對第三學段（5~6年級）：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會表達效果。”這一能級目標進行了細致的解讀，對教學活動進行了科學的設計——用了三個有層次的問題來作為教學的線索。1.你們看到過失重現象嗎？描述一下好嗎？2.你們可以想象一下宇航員是如何在太空吃飯、看書、行走的嗎？3.課文中又是怎樣描寫的？你們能結合課文中的描寫和自己的理解來說一說嗎？4.在失重的環境中宇航員的生活、學習、工作是多么不容易！你們現在知道課文為什么對失重的情景描寫得如此詳細的原因了吧？從而有步驟地引導學生先描述再結合課文展開想象，最后請學生談自己的感受，寫日記。學生在老師一步一步的引導下不僅對這個詞語有了進一步的理解，同時對宇航員工作的艱苦和認真負責的精神有了認識，體會了“失重”這個詞語在課文中的表達效果，使學生不僅在知識層面得到了提高，在學生的精神層面也得到了教育。

責任編輯：孫海燕