大學生發展規劃的實踐探索與理性思考

隨著改革的進一步深化，高等教育與社會經濟發展相互交融、相互影響，形成了越來越緊密的互動關系，社會對大學培養的人力資源提出了更高的要求，大學教育在大眾化進程中，越來越與人力資源市場需求接軌。這不僅為高校發展帶來了明顯的競爭壓力和挑戰，而且也為大學生的發展和成長提供了充足的空間和機遇。高等教育的人才教育正處于一個重要的轉型期，如何適應創新型國家建設和經濟社會發展的需要，采取有效的教育途徑引導大學生全面成長成才，建立新型的、富有時代特征的人才培養模式，已成為當前高等教育改革和發展的重要課題。

一、新形勢下大學生成長成才面臨的挑戰與現狀

1.高校教育改革亟待新型教育管理模式

社會主義市場經濟的建立和完善、高等教育改革的不斷深入，迫切要求高校的教育、教學和管理必須與學生的發展水平和發展目標相結合。近年來，各高校順應發展，不斷改革，推出學分制教學，增強學習彈性，尊重學生的個性發展。但是，一些大學生在學習和生活中缺乏集體的有效激勵和約束，發展的理想和目標不明晰，自我教育意識、成才意識和成長意識尚未形成，這給其綜合素質的發展造成了障礙。特別是高校招生規模的不斷擴大、學生層次的多樣化、經濟困難學生的增多和畢業生就業困難等問題，使部分學生處于教育管理的邊緣。因此，高校教育管理需要結合學生發展的實際狀況，引入以學生個體成才和發展為基礎的新的教育管理模式，工作重心要從提高學生的綜合素質出發，謀求未來的可持續發展，引導大學生制定個人發展規劃并貫穿于四年的大學生活和學習中，教育、教學和管理要結合學生的發展規劃，幫助學生樹立科學的發展觀，培養強烈的發展意識，積極為學生發展創造條件，搭建舞臺。

2.新時代背景下大學生成長成才面臨多重沖擊

隨著全球化從經濟領域滲透到教育領域，大學生的發展面臨著傳統與開放、東方文化與西方文化、社會利益與個人利益交織在一起的價值沖突。特別值得關注的是，由于網絡的國際化、開放性與交互性，網上信息夾雜著不少反動、迷信、黃色的內容，混淆著大學生的辨別能力，使大學生成長成才面臨著嚴峻的考驗。與此同時，我國大多數家庭缺乏對子女進行獨立教育的理性思考，而高校的教育管理在這方面也存在較大程度的缺失，從而形成了以獨生子女為主體的大學生獨立能力、自制能力較差的普遍現象，由此而引發的心理問題以及心理健康教育問題，越來越為社會所認識和重視。高校應以“學生的全面的可持續發展”理念為指導，優化教育管理內容，把培養學生的獨立能力和自我教育能力放在重要位置，培養他們良好的個性心理品質，提高他們的社會適應能力和承受挫折能力，加強對他們的情感教育和道德教育，促進他們的心理素質、思想道德素質、科學文化素質和身體素質的全面協調發展，培養出具有較高的綜合素質和精神品格的人才。

二、實施大學生發展規劃的優勢體現

創新性。當前，大學的人文素質教育理念已成為教育教學的主題，其實質就是堅持以人為本的教育思想，以提高和完善學生的綜合素質為根本目標，培養在道德、知識和能力上能夠影響時代發展、為社會文明發展作出貢獻的人才。在這個理念指導下，以實施大學生發展規劃作為深入推進大學生素質教育的創新載體，就要求大學的教育和管理要不斷創新，在工作中做到有針對性，既要在合格、達標的基礎上鼓勵冒尖，也要在規范要求的基礎上發展個性；既要為合格人才的培養提供良好的成才環境，也要為少數“奇才”、“偏才”的成長提供發展空間，使他們都成為社會上的有用人才。

實踐性。首先，它構建了從校園到現實生活的實踐性指導體系，緊密結合社會實際和大學生發展的特點，結合大學的教育和學生的發展理想，幫助大學生具體設定在各個階段的任務，在政治追求、專業方向、職業生涯、人格品質、心理健康等方面進行明確的定位，對教育和管理本身，對學生的發展都有很強的現實性。其次，在實踐過程中，大學生發展規劃建立了以實踐為基礎的綜合考評體系，將學生的學習態度、操行表現、社會實踐等納入考評范圍，在理論與實際相結合中進行全面綜合的評價，幫助大學生進一步認識社會、認識自我、把握自我，不斷更新知識與能力結構，努力做到知行統一，實現最優的發展。

互動性。作為發展規劃過程中的兩大主體，學校與學生之間是一種雙向交流的互動關系。大學生發展規劃充分實現了學生與學校之間、學生發展和學校教育之間、學生個性與社會需要之間、學生與學生之間的多重互動，允許并鼓勵學生對規劃內容進行獨立自主的思考、自由表達意見，使得不同角色、不同個性、不同需求的學生能根據學校特色、社會需求、自身特點找準方向、科學定位、自主學習、自覺提高。

豐富性。我們所提倡的大學生發展規劃，注重從學生的生存狀態、生活過程和生活方式的實際出發，把人才培養與知識性、科學性、娛樂性、趣味性統一起來，以豐富的內容和形式，引導學生理性地面對自然現象、社會現狀和自身的人格構建，在思想素質、文化素質、身體素質和心理素質等方面得到全面、和諧的發展。

三、大學生發展規劃的實踐探索與理性思考

1.以學生為本，構建大學生發展規劃的長效機制

完善大學生發展規劃的制度與組織保障。實施大學生發展規劃，不僅是科學發展觀在學生工作實踐中的直接體現，而且也是以人為本思想在教育管理中的具體落實。大學生發展規劃能否長期有效地開展，關鍵在于建立和健全一個科學的有效機制。只有建立一套完善的發展規劃管理制度，成立健全的大學生發展規劃指導組織，才能保證大學生發展規劃長期化、制度化地開展下去。為此，學校制定出臺了《南京師范大學大學生發展計劃實施意見》等文件，從大學生發展規劃的任務與內容、工作原則與工作目標、具體實施計劃、組織領導機構設置、人員組成、工作職能等方面作出了規定和要求，成為全面開展大學生發展規劃的重要依據和保證。

培養專業的大學生發展規劃指導隊伍。實施大學生發展規劃是高校教育管理在新的歷史時期的內在訴求。要使這項工作取得實效，應建立、培養一支專業的指導隊伍，努力為大學生發展規劃提供切實可行的指導與幫助。學校學生發展規劃指導隊伍由三部分組成：一是專職人員，主要由專職政工人員擔任，在日常思想政治教育過程中幫助大學生根據不同學年的具體特點，制定不同的發展規劃，并不定期展開復查；二是兼職人員，由普通任課教師在日常的教學過程中為學生提供必要的人生指導；三是外請專家，負責對學生進行集中講座輔導，為學生營造良好的學習氛圍和有利于學生成長成才的管理環境。

建立全方位的大學生發展規劃指導體系。大學生發展規劃強調的是每一位學生的發展，要求在具體的操作過程中，必須面向每一位學生個體，必須尊重、關心、教育、引導好每一位大學生，實現大學生科學、可持續性的長遠發展。我校在實踐中全方位、多層面地對大學生的認知和行為進行了有效指導，一是生涯設計指導圍繞生涯設計和生涯發展開設專門的課程和實踐；二是理論修養指導圍繞世界觀、人生觀、價值觀和倫理觀開設課程和開展實踐；三是專業學習指導圍繞個人發展目標開展專業素質教育；四是能力培養指導圍繞素質拓展、提高就業能力開展服務和培訓；五是信息資源指導圍繞職業前景、從業選擇等可用資源，提供咨詢服務；六是心理問題指導圍繞心理輔導、個人情感、就業心態等開展咨詢服務。

形成大學生發展規劃的操作體系。大學生發展規劃書是大學生發展規劃的體現和操作體系。學校在實施大學生發展規劃中，通過制定切實可行、適合學生特點的大學生發展規劃書，使教學管理與個人發展相結合，使個人自律與學校管理相結合，引導學生結合自身性格類型、價值傾向、專業選擇，以及知識、技能和能力發展水平，在對家庭、社會等外部環境進行全面客觀分析的基礎上，制定總體的發展規劃和發展路向，及不同階段的目標，利用各種有利資源，選擇可行的實施路徑。

2.整體架構，明確大學生發展規劃的周期目標

學校通過多年的探索實踐，依據學生的知識水平、發展目標需求，總結歸納出了大學生四年各階段的主要任務，形成了引導大學生發展的規劃體系，并從整體進行架構，明確大學生發展規劃的周期目標：

新生階段——啟航期。這一時期的大學生發展規劃主要以“發展認知教育”為重心，幫助學生在認識大學、認識社會和認識自我中建立發展意識，客觀地面對自我、認識自我，把握大學教育的精神和價值，了解發展的根本指向，奠定大學生發展的認知基礎。學校主要引導學生適應大學生活，確立公民意識，做好角色轉變；幫助學生了解大學生活，適應大學的學習方法，重點了解自己的專業，強化基礎課的學習；培養學生健康、樂觀、積極向上的進取心，積極參加黨校學習，向黨組織遞交入黨申請書；養成良好的獨立的行為習慣，提高人際溝通能力。

大二年級——定位期。這一時期的大學生發展規劃要結合學生自身的性格特長和發展優勢，進行學習能力、社會交往能力、處理各種問題的能力、綜合素質等方面的強化，盡可能釋放個人潛質，提高個人優勢，并進一步調整規劃，初步確定長期發展的生活目標。學校主要引導學生初步確定自己的人生價值和努力方向，有針對性地進行相應能力與素質的培養；強化專業課的學習，通過英語和計算機等相關證書考試；通過參加社團組織、社會實踐、擔任學生干部等，培養學生的團隊協作精神和組織能力，增強學生的社會責任感和歷史使命感，明確發展需要。

大三年級——奮進期。這個時期的學生個體綜合能力已有了基本的定位，學生結合自己的興趣愛好和綜合素質，對大學的學習生活有了進一步的定位，目標更為明確。學校主要引導學生明確目標方向，客觀地分析自我，為實現所定的目標（如考研、就業、留學）做好充分的準備，了解就業信息，準備TOFEL、GRE的考試等，并通過各種實踐活動培養獨立解決問題的能力和創造性，拓展綜合素質。

大四年級——揚帆期。大學四年級是大學生的綜合素質全面接受市場考察、檢驗的時期，同時也是當前和今后發展階段相對接的過渡時期。這一時期的規劃重點在于引導大學生分析成敗得失，展望未來生活，應用所學的知識和獲得的能力服務社會，最大化地實現自我價值；面對當前社會人才多樣化的時代發展趨勢，要注重引導學生正確擇業，為實現就業目標做最后的沖刺；鞏固所學知識，提高學生的研究能力；積極參加畢業實習，有創造性地做好畢業論文；進一步了解社會需求，培養學生就業面試的技能技巧；鍛煉學生的競爭力和挫折感，順利實現自己的宏偉目標。

3.統籌協調，實施大學生發展規劃的理性思考

通過多年的實踐，我校形成了實施大學生發展規劃的多維框架，即“學校——家庭——社會”三位一體，并將大學生發展規劃列入學校重點工作之一，使大學生發展規劃真正成為學校育人的新平臺，達到學生、學校、社會三贏的最終目標。

充分發揮學校的主渠道作用。學校成立了由相關部門組成的學生工作委員會，定期研究分析大學生發展中的問題，形成了學校和相關部門、學院之間的互相配合、上下互動，理順各部門、各層次、各崗位的職責和權限，建立健全責任制，做到責任到崗、責任到人，責、權、利相統一。同時，學校加強對各種類型的大學生群體的管理，如社團管理、創業管理、網絡管理、社會實踐活動管理等，力爭把思想性、知識性、趣味性、服務性貫穿其中，形成新型的大學生自我教育、自我管理、自我服務的成長成才模式。

抓好家庭教育這個“第二課堂”。根據中國的傳統文化和獨生子女群體的特點，學校從2004年起組建了家長委員會，開通了家長信箱，使家長知曉學校的教育管理和要求，對學校提出批評和建議，多方位了解子女在校的表現，從而引導家長樹立正確的成才觀，掌握科學的教育方法，自覺擔負起與子女溝通、共同規劃未來的責任，幫助大學生形成良好的生活習慣、健康的價值觀念、積極的生活態度和正確的處世原則。

抓好社會教育。社會環境每時每刻都將對大學生的人生觀和價值取向產生極大的影響，學校采取“請進來、走出去”的方式，充分發揮社會教育的積極作用。學校一方面利用現有資源，成立了專家咨詢委員會，論證學校的發展，研討人才培養規格如何更加適應社會發展需要，開設“企業家講壇”、“管理者論壇”等，使辦學走向開放，引導學生多了解、認知社會，加強與社會的聯系；另一方面建立實踐基地，盡可能給學生創造實踐的機會，使學生在實踐中準確定位，做好規劃，為順利就業創造有利條件，奠定堅實基礎。近年來，我校本科生就業率一直保持在95％以上。

多年的實踐經驗告訴我們，學校應從培養高素質人才的角度出發，將大學生發展規劃的理念貫穿于大學教育的全過程，幫助大學生制定切合實際的發展規劃，引導大學生加強自我教育、自我管理，促進大學生的健康成長，使大學生的內驅力成為推進個體發展的主體力量。■

（作者單位：南京師范大學校長辦公室）

[責任編輯：蔡桂蘭]