關于思想政治理論課課堂教學的幾個問題

課堂教學是大學生思想政治教育的主導環節，是整個思想政治理論課教育教學體系的基礎。以專業課為參照，高

校思想政治理論課課堂教學有其自身的規律。本文從內容、形式、過程入手，提出并探討3個問題。

一、高質量地實現教材內容體系向課堂教學體系的轉化

課堂教學體系是指以教案為核心的整個教學過程的內容安排。它是從教材到學生展開的教學活動的中間環節。實現教材內容體系向教學體系的科學轉化，搞好課堂教學體系，是提高教學質量的關鍵，做好轉化是高校廣大思想政治理論課一線教師的當務之急。筆者認為，要做好轉化，教師需要抓好如下幾方面的工作：

第一，認真學習教材，把握教材的基本精神和基本理論線索，確定教學體系的基本取向和中心內容，保證教學體系的統一性。一要以教材組首席專家講座內容為指導，注重新教材與原有相關教材的區別與聯系，以學經典的態度吃透教材；二要圍繞教材的基本理論線索，確定教學重點，發現教學難點，設計討論和互動話題，建立知識題庫。

第二，努力研讀馬克思主義經典著作、黨的相關文獻，熟悉基本理論觀點的來龍去脈，保證教學體系的正確性、嚴謹性。與時俱進是馬克思主義的理論品質，每一個基本的理論問題在不同時期的經典著作中都有相應的表述，只有充分反映這些內容，才能徹底地把握馬克思主義理論。

第三，認真學習“共運史”、“黨史”，關注時事政治，了解基本理論發展的實踐背景，增強教學體系的生動性。實踐是馬克思主義的基本的、首要的觀點，馬克思主義不是書齋里的學問，而是從實踐中來、指導實踐、被實踐證明的科學理論，不反映實踐就不能說明理論。

第四，及時學習黨的最新文件，深入領會中央新精神，賦予教學體系時代性；及時跟蹤學術動態，把握理論研究的最新成果，保持教學體系的開放性。

第五，努力構建集正確性、科學性、生動性、豐富性為一體的課堂教學體系。思想政治理論課課堂教學體系的構建是教學團隊的現實生長點，是提高該課程教學質量和推動學科發展的關鍵。思想政治理論課教學與其他專業課程相比的顯著特點為：一是“統一”，即教材統一、要求統一；二是按照上述標準建設高質量課堂教學體系的任務非常繁重。因此，在思想政治理論課教學體系的構建中必須充分發揮集體的力量，堅持集體備課制度，在同一門課程的任課教師之間進行合理的分工、合作，展開廣泛的交流、溝通，最后形成統一的教學體系，在此基礎上，每位任課教師結合自身實際，形成自己的教學特色。總之，思想政治理論課教學體系建設的過程是一個資源整合、互學共進工作局面形成的過程，是一個集體發展與個人成長協調關系培育的過程，是一個課堂教學活動、考試考核方式走上規范化道路的過程。

二、正確處理講解、課件、板書的相互關系

思想政治理論課教學的特點在于，通過知識的傳授提高學生的思想認識和分析、解決問題的能力。與一般專業課相比，它對課堂教學的形式有著更高的要求。在教學實踐中，正確處理講解、課件、板書的相互關系，是提高授課質量的形式上的客觀要求。

第一，明確講解、課件、板書三者在授課體系中所處的地位和應該發揮的作用。教師講解是首要的中心環節，課件的制作及運用、板書的設計及展開是講解的輔助手段。課件的使用是為了增強講解的條理性、生動性、豐富性；板書的價值在于賦予繁難內容以推導過程，增強講解的深刻性、邏輯性。總的來說，課件、板書要服務于、服從于講解，三者要相互配合，相得益彰。

第二，落實講解、課件、板書的具體內容，避免三者間的重復或矛盾。三者間的重復主要有以下幾種情況：一是課件文字繁多，教師講解變成對課件內容的宣讀；二是板書內容為課件內容中的大、小標題的摘抄或直接重復其中的內容；三是講解過程中撇開課件，另行板書，課件可有可無，課件制作等于做了無用功。以上3點是教師在課堂教學中比較普遍存在的現象。這樣，多種教學手段的應用不僅達不到預期的效果，反而會造成課堂教學的煩瑣。在內容上，教師要注重講解、課件、板書三者之間的呼應關系。

第三，突出各自的特點，在講解、課件、板書各個教學環節上下功夫。教學課件的應用，給講解、板書等傳統的教學方式提出了新的要求：一是教師要提高對多環節教學形式的駕馭能力，要極力地擴充講解內容信息量，否則，講解被教學課件拉著走，一味地復述課件內容，學生就會感覺乏味，甚至認為把教師的課件下載下來自己看看就可以了，這將極大地影響課堂教學氣氛；二是教學課件在很大程度上承擔了板書的功能，板書功能的重新定位和具體實施是一個值得研究的課題；三是課件是作為講解的輔助手段，在制作上，要做到內容生動并同講解互補、使用便捷而又節省時間；在使用上，要與講解協調，避免“拉洋片”式生硬刻板地展示。

總之，好的教學內容憑借科學合理的教學形式，才能達到應有的教學效果，忽視形式問題，一切教學努力都會大打折扣。

三、有效地開展師生互動，活躍教學氣氛

師生互動在思想政治理論課課堂教學中具有特殊意義。一方面，思想政治理論課教學是通過知識的傳授提高學生的思想認識和分析、解決問題的能力的，在課堂上，沒有學生的積極參與，就不能很好地達到教學的根本目的；另一方面，思想政治理論課教學內容實踐性很強，同時，大學生在中學階段已初步接受了政治理論教育，因此，每一位學生都具有一定感性及理性的課堂參與“儲備”，關鍵的問題在于，教師如何引導學生積極參與到教學中來。

筆者認為，在師生互動教學環節上，應該注意4點：一是互動是講解過程的有機組成，是講解預設的“包袱”，是搞活課堂教學的關節點，不能為互動而互動；二是互動的問題應當涉及關鍵內容，應富于思索性并需貼近學生的實際；三是教師必須對問題的回答要有充足的準備，要盡可能地考慮到學生多種反映，只有這樣，才能在互動環節上做足文章。從這種意義上說，互動既是對學生的考察，又是對教師的考驗；四是鼓勵學生創新性思維，最大程度地調動、保護學生參與的積極性。例如，筆者在講授“中國近現代史綱要”的第一章時，組織學生就“西方資本——帝國主義的入侵究竟給中國帶來了什么”進行了討論。這是一個關涉第一章乃至整本教材內容的大問題，同時，也是大學生十分關注并且感到困惑的重要問題。筆者首先把近些年來學界的一些觀點提供給學生，讓學生就這些觀點進行思考、交流、回答，然后結合學生的思想實際，幫助學生從主觀動機與客觀效果、道德價值判斷、生產力與生產關系并多個角度去分析問題，使學生的思想認識統一到毛澤東同志所作的正確結論上，即帝國主義侵略中國，反對中國獨立，反對中國發展資本主義的歷史，就是中國的近代史。這樣，就擺脫了“填鴨”式的教學模式，通過學生積極參與，把學生的思想活動真正帶入了課堂。

不斷深入地探討教學規律，是高校思想政治理論課整個教育教學過程的一項重要任務，而完成這一任務的關鍵在于教師要把一些認識成果付諸教學實踐。■

（作者單位：北京第二外國語學院法政學院）

[責任編輯：張 敏]