對當前中小學校園侵害的分析和探討

摘要：調查表明，校園侵害事故在中小學有頻發的勢頭，相當一部分學生直接或間接受到校園侵害的沖擊，直接影響表現為部分學生存在危機感和焦慮感。預防和減少校園侵害的主要對策是提高中小學生自身的防范能力和加大法制、道德教育的力度。

關鍵詞：校園侵害；根源；對策

中圖分類號：G40-058文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）12-0004-04

一、問題的提出

校園侵害是指學生人身受到侵犯和傷害的事故。包括校園暴力、校園犯罪、校園性侵犯、老師“心罰”學生、家長“體罰”學生、目睹暴力事件等，具體指受同學欺凌和打罵、老師的冷漠和諷刺挖苦、家長施暴、社會閑散人員的敲詐勒索或搶劫恐嚇、女生受到男生及社會異性等騷擾等。校園侵害不僅對學生軀體造成損害，而且對學生精神造成嚴重的打擊，直接影響學生的學習生活，徹底摧毀學習信心，甚至會降低他們的生存質量。有的極易產生“暴發性人格”，內心充滿攻擊性，成為社會隱患。有的則產生“退縮性人格”，長期自卑與沮喪，使其一生黯然無光。

二、研究對象與方法

1.研究對象。

永昌縣城關第一小學學生100名，永昌縣第二中學初中生100名，永昌縣職業中學高中生100名。

2.研究方法。

采用問卷調查法，發放問卷300份，回收266份，實際回收率88.7%；談話法、觀察法和數理統計法，并對統計資料加以分析。

三、結果與分析

1.學生在校學習的情緒與感覺。

從表1調查結果看，有61%的學生在學校學習安全感不強，其中有8%的學生不同程度地存在“學校恐怖癥”，即一到學校就產生恐懼感，出現頭暈、心慌、惡心、抽搐等生理反應，甚至行為反常。據學生在校學習的情緒狀況調查得知，非常穩定者占21%，基本穩定者占67%，比較不正常者占8%，極不正常者占2%。這就說明了有10%的在校學生存在焦慮心理，而在接受調查的243名學生中有141名學生認為校園侵害導致了恐怖癥和焦慮癥的產生，其中還有14名學生認為學習差是校園侵害直接造成的。不論是學校恐怖癥，還是焦慮癥，都嚴重影響著青少年學生的正常社會發展，持續的不良情緒會弱化他們的注意力、記憶力和學習能力。癥狀嚴重的還會妨礙智力、情感及社會發展，使他們喪失學習、生活、工作及社會交流的能力。

2.校園侵害的頻數與特征。

表2顯示受侵害人群的年齡特征從大到小的比率依次是小學生17%、初中15%、高中生9%，這表明校園侵害與社會一切侵害一樣具有“欺軟怕硬”的特征。調查顯示，6.7%小學生每周至少一次受人欺侮過，其中男生10.8%，女生2.3%，受欺侮的男生中20%被挨打，說明小學校園侵害主要是軀體方面的損害，但這種軀體傷害或親自目睹暴力性事件后產生的心靈創傷是不可估量的，因為這種創傷較為隱匿，時間越長，產生的不良效應越嚴重，這些學生雖然能照常在校學習，但最終會導致成績不好或品行滑坡，或者是“雙差生”。

3.校園侵害的源頭分析。

從表3得知，校園侵害的主要源頭來自社會閑散人員，占74%，其次是校內同學，占27%，再次是被開除的學生，占24%，同校學生人數較多，相對發生侵害事故也較多，這是數量積累的結果。但被開除學生每學年也就是“有名有姓”的個別人，為什么這些人能成為校園侵害的主要源頭之一呢？主要原因：一是他們在校期間就已經與老師和學校有了相當程度的“磨擦”，當他們被開除學籍后，蓄積在心中的憤懣和不滿一涌而出。二是這些人無所事事，總想著法子去“報復”與自己有隔閡的同學、老師，對學校也產生了仇視心理。可見，開除學生無論從哪方面講都絕非治校良策。

在社會主義市場經濟體制下，下崗人員的增多，促使“街角游民”自然誕生，他們中的一些以“義氣”結群，拉幫結派，直接對學校和社會構成危險。

學校內家庭貧困的學生極易失學，或者雖然富裕但因“厭學”者也容易中途輟學，他們失學后在社會上沒有立足之地，只好將目標鎖定在中小學生身上，實施所謂的“少年勒索”。

老師和家長之所以也成為校園侵害的源頭之一，是因為師長們總是抱有高的期望，當學生的實際行動和效果離“理想”尚遠時，師長就難免有過激的行為，當這種心理差距不能正確地調節時，就成為一種障礙，在一定時機就會引發“沖突”、“對立”、“對抗”。

4.學生對校園侵害發生后的態度。

調查得知，校園侵害發生后，學生愿意將此事告訴他人者占42%，不愿意者占49%，而伺機報復者占9%。愿意將此事告訴他人者，心內不存疑慮，能自如地投入學習生活之中；不愿意讓他人得知者，心志不暢，情緒低落，思想上總有“包袱”；而伺機報復者心存不平，總是尋機挑釁，試圖找到“平衡”，而這些終究會導致侵害事故的惡性循環，后果十分嚴重。

5.校園侵害的發生根源。

（1）缺乏法制教育是根本因素。新華社電（李薇薇）：一名因搶劫罪被判刑的少年犯，直到法庭宣判才知道自己犯了搶劫罪，而在此之前，他只知道自己的行為是“劫錢”。海濱區法庭2003年對在押的100名未成年犯的調查表明，學校或社區能夠進行法制教育的僅占11%，有時也占到21%，而很少教的能占到40%，全未進行法制教育的占28%。

（2）陳舊的傳統觀念是內驅動因素。中國自古有“學而優則仕”的官本位傳統，許多老師和家長都將教育看作是學生當官和發財的重要途徑，“望子成龍”幾乎是現代家庭的共同愿望，這種偏見極易造成家長與孩子、老師與學生之間的“對峙”。

（3）家長素質欠缺和家庭貧富加劇是校園侵害發生的直接因素。“子不教，父之過。”在激烈的現代社會競爭中，許多家長受不良社會風氣熏染，變得浮躁、虛榮、功利和世俗，而這種缺陷勢必在孩子的成長中播下依賴、自私、反叛、墮落的種子，進而為學校教育埋下禍害。現代家庭貧富差距逐步增大，一些家庭條件優越的學生處于對味覺和視覺的過度追求，會做出危害他人和社會的行為。而另外一小部分家庭貧困生易滋生不滿情緒，比如：對金錢的不正當渴望，暴力剝奪他人財富，甚至想出各種各樣的辦法報復他人、學校和社會。據中國法學會家庭暴力網絡調查顯示，近2/3兒童曾經遭受過家庭暴力。

（4）校園周邊環境不良是外圍因素。隨著教育事業的飛速發展，學校后勤化改革不斷推進，校園與社會的圍墻越來越模糊，校園的周邊環境越來越復雜。《未成年人保護法》明確規定：“任何經營場所不得向未成年人出售煙酒”；社會治安管理條例中也明文規定：學校周圍200米半徑內不得擺攤設點，從事商業性活動。但事實遠非如此。人大代表李華強烈呼吁“還孩子們一個安全的校園”。

（5）不健康文化是激發校園侵害的導火索。青少年學生具有易沖動、易激動、善模仿、好新奇、自制力差的特點，在受到不健康文化的感染后，便會“羨慕”而模仿學習。常常為了“哥兒們義氣”或“早戀”問題而“兩肋插刀”。這些不健康的文化是“毒瘤”，是“瘟疫”，直接腐蝕青少年的靈魂。

（6）教育的片面化是重大因素。其一，當前，“應試教育”在部分地區、部分學校依舊搞得扎扎實實，考試成績仍舊是評價老師與學生的唯一標準，很多侵害事件都是圍繞分數誘發的。其二，調查顯示，中學生的性知識29%從書刊上看來的，57%是聽伙伴講的，只有8%來自其它方面，6%聽父母老師說的。在此狀態下，校園侵害中“性騷擾、性暴力、性侵害”事件占有較大比例也是合乎情理的。

（7）人際關系存在危機是校園侵害發生的間接因素。人類的心理疾病，主要是由于人際關系的失調而來，學生間的人際關系已成為學校教育的主要組成部分。現代社會，高樓林立，通訊發達，人們的直接交際越來越少，甚至“視毗鄰為陌路人”。從表4看出，在中小學生心理問題中，人際關系方面的問題最為突出。

（8）自身素質欠缺是校園侵害發生的重要因素。有的學生未能樹立起科學的世界觀和人生觀，不珍惜生命，不珍惜未來，虛榮性過強，“小大人”意識嚴重，自以為與社會上“不三不四”的人交往是光榮的；有的學生仗“財”欺人，即使違紀違法，也能花錢“擺平”；有的學生染上不良嗜好，如抽煙喝酒、玩賭博等，他們無錢時，就會產生不良念頭，而有的學生卻性格軟弱、膽小怕事。上述學生素質缺陷極易成為侵害者或被侵害者。

（9）校園語言傷害是校園侵害的主流。在你認為急迫需要解決的校園侵害專項調查中，78.5%的被訪中小學生認為校園“語言傷害”是最急需解決的問題。事實也是如此，當前形勢下，校園內體罰現象少了，語言暴力多了。所謂語言暴力，就是使用謾罵、詆毀、蔑視，嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使他人的精神和心理上遭到侵犯和損害，屬于精神傷害的范疇。雖然體罰會傷害學生的身體，但其痛苦可能是短暫的；而語言暴力的傷害卻是長久的、深刻的，會摧殘學生心靈，侮辱學生的人格，嚴重的還會導致學生違法犯罪、自殘自殺等嚴重后果。

四、結論和建議

1.結論。

（1）學生在校學習期間大都情緒正常，充滿信心，有安全感。

（2）校園侵害對中小學生的身心健康構成了極大的危害，部分侵害可能影響青少年學生的生存質量，有少數學生在校學習存在危機感，也有部分學生遭受過校園侵害，而絕大多數學生目擊校園侵害持漠然態度。

（3）校園侵害事故的增多是學校、社會教育缺失的反映，“語言暴力”是目前中小學校園侵害的主項。

2.建議。

（1）加大法制教育力度。應該讓法律知識進課本、進家庭，重視對教師進行法制教育，進一步加大預防未成年人犯罪的宣傳力度，讓家庭和社會各自明確自己的職責和法律責任，共同筑起一道防范未成年人犯罪的屏障。

（2）加強校園周邊環境的治理。國家有關部門盡快制定中小學校校園安全法，使學校安全保衛工作能夠有法可依，有章可循，真正實現依法治校。而學校自身也應加強管理，制定安全防范措施，與有關部門協同一致，徹底遏制學校周圍不良媒介。

（3）不斷提高青少年學生的自身素質。學校應該重視加強未成年人思想道德建設和心理素質教育，幫助其樹立自尊、自律、自強意識，增強辨別是非和自我保護的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，保持敏銳的警覺性和隨機應變的機智性，不斷提高自身的抗腐能力與防范意識。

（4）強化學校道德教育。學校應把加強教師職業道德建設工作擺在重要位置，促使教師真心投入情感教育，善于與學生溝通，關愛、理解學生，不歧視差生，提倡校園“文明用語”，及時了解學生思想動態，幫助學生排憂解難，解開心靈“疙瘩”。

（5）家庭教育不容忽視。家長應很好地提升自己的思想水平，增加自己的文化底蘊，起好“標榜”作用，主動營造和睦的氣氛和良好的學習環境，尊重孩子的見解，關心孩子的成長。

（6）廣泛開展各類體育活動。學校和社會有關部門應經常性地開展各種群眾性體育活動，形成崇尚健身的好風氣和全民運動的社會氛圍，加強社會主義精神文明建設。

（7）發揮勞動就業部門的職能作用。勞動就業部門應高度重視競爭與下崗給人們帶來的巨大壓力，加大再就業培訓力度，通過多種渠道使更多的失業者再就業，從根本上減少校園侵害源頭的數量。

（8）正確對待校園侵害中的受害者。教師和家長應正確對待和處理校園侵害事故。尤其是發生校園性侵害時，教師和家長自身首先要打破“恥于談性”的心理，真摯熱情地幫助受害學生，使她們拋開包袱，擺脫心靈上的“黑影”，以健康的心態投入到學習生活中。社會有關部門也可開通“少女性傷害”心理熱線，給予受害者心理援助。

（9）學校和教育主管部門應重視校園侵害的科學研究。

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