說課：英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

摘要：新課改實施以來，英語教師的專業(yè)發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn)。說課是促進英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。從英語教師專業(yè)成長的角度來看，說課有利于提升教師的教學(xué)能力和自身提高。

關(guān)鍵詞：英語；教師；說課；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）12-0015-03

教師是新課程改革能否最終獲得成功的關(guān)鍵因素之一。長期以來，英語教師主要充當(dāng)?shù)氖侵R傳授者的角色，而很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高等等。在英語教學(xué)中，教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一；對課堂語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠，許多教師無法完全使用英語組織教學(xué)；課堂活動方式單一，語言知識講授依然在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)等等。新課程大力倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨的教學(xué)創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展服務(wù)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換角色，要求教師必須具備自我發(fā)展的能力。在這樣的背景下，如何有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展就成了我們不可回避的探索主題。

說課是20世紀80年代后期隨著教改深入而產(chǎn)生的帶有教育科研性質(zhì)的教研活動，其理論和實踐越來越受到重視。說課把教師的培養(yǎng)從對教學(xué)內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)發(fā)展的研究這一新領(lǐng)域中來，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、英語說課的含義與特點

（一）說課的定義。

說課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計（或教學(xué)得失），并與聽者一起就課程目標(biāo)的達成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測和反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。[1]從說課的定義來看，說課是教師集中地、簡要地表達自己的教學(xué)認識、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計的一種形式，在很大程度上使得教學(xué)理論和教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來。

（二）英語說課的含義與特點。

英語說課是英語教師在鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和充分備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定時間內(nèi)，面對同行、教研人員等，根據(jù)英語學(xué)科的特點系統(tǒng)地說出某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)的一種教研活動。它具有如下特點：第一，英語說課是一個開放性活動（open activity），它源于備課又高于備課，是備課的深化和提高。說課過程中，教師不僅要說“教什么”，“怎樣教”，更要說“為什么這樣教”。即教師要將其備課的理論依據(jù)展現(xiàn)給聽眾，將教學(xué)設(shè)計的思維活動過程顯性化。同時，說課教師的知識、能力和修養(yǎng)等狀況也隨之直接顯露出來。第二，英語說課為上課提供理論依據(jù)（theoretical base）。說課是理論性和實踐性都很強的活動，它能促使課堂教學(xué)趨于科學(xué)化、理性化。說課活動把“說”、“評”和“研”結(jié)合起來，使說課教師從備課的靜態(tài)個體行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)學(xué)術(shù)討論，形成一種研究氛圍，大家相互交流，集思廣益。在這個基礎(chǔ)上，說課者再將有價值的反饋信息作用于自己的備課之中，并矯正、充實原先的教學(xué)設(shè)計，使得課堂教學(xué)更趨于科學(xué)化、理性化，從而發(fā)揮說課對課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用。[2]

二、說課與英語教師專業(yè)發(fā)展

（一）英語教師專業(yè)發(fā)展的迫切性。

教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional development）的一個最基本的內(nèi)涵即教師是專業(yè)人員。教師是專業(yè)人員也就意味著教師必須改變“會說英語”或“懂得英語”就可以成為英語教師的觀點。在新課程改革的背景下，一個合格的英語教師既是從業(yè)者，也應(yīng)該是研究者。他們一方面應(yīng)該具有扎實的英語語言知識、掌握熟練的英語語言技能和教學(xué)技能，以及綜合運用英語語言的能力；另一方面還應(yīng)具有對語言教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的深刻認識，不斷思考和改進教學(xué)工作的意識和能力。[3]然而，一直以來，我國教師的專業(yè)化程度不高，把學(xué)科能力等同于專業(yè)能力的傾向嚴重。以往的英語教學(xué)，內(nèi)容相對穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)比較簡單，方法相對單一，社會對教師專業(yè)能力的要求主要集中在他們對教學(xué)內(nèi)容的掌握上，英語教師并未產(chǎn)生改革教學(xué)方法、提高教學(xué)能力的需要。新課程的實施則要求教師從教科書的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建設(shè)者和開發(fā)者，從一名只會傳授知識的“教書匠”轉(zhuǎn)變成具有現(xiàn)代教育理念、善于思考、樂于合作的“研究者”。

英語教學(xué)有自身的理論基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，它所涉及的教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)基礎(chǔ)知識等是從事英語教學(xué)必備的條件性知識。新課程改革強調(diào)要讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為他們學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師不僅要熟練掌握語言知識、語言技能而且要特別關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成和文化意識的培養(yǎng)。所有這些都對英語教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更新、更高的要求。隨著新課程的逐步實施，英語教師開始意識到自己“除了具有學(xué)科能力，如掌握本學(xué)科的專業(yè)知識（即所謂本體性知識）外，還必須具有專業(yè)能力，即較深的教育理論修養(yǎng)和較強的教育科研能力，通過對教學(xué)實踐活動較系統(tǒng)的研究，積極主動地發(fā)展自己的專業(yè)能力”。[4]

（二）說課是英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

說課是一種非常簡練的、省時的教學(xué)表達方式，但是這種方式對說課教師的要求卻是全方位的，是理論與實踐的高度結(jié)合，既要介紹一堂課的教學(xué)行為，又要說出所涉及的教育教學(xué)理論，能使聽者既了解一堂課上師生活動的全貌，又能體會到各個教學(xué)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。因此，說課既要求教師立足于教學(xué)實踐，又要求教師從事教育理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)。英語新課改中必然要面對的一個問題是：“如何有效地促進英語教師的專業(yè)發(fā)展？”當(dāng)然，實現(xiàn)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑有多種，例如脫產(chǎn)進修、在職培訓(xùn)等。但是立足于教學(xué)實踐第一線的說課，可以真實地反映出教師的教學(xué)狀態(tài)和有效地檢驗教師的真實教學(xué)水平。從這個角度來說，說課在促進教師專業(yè)發(fā)展方面所發(fā)揮的作用是其他渠道和培養(yǎng)途徑難以取代的。

1.說課能促使英語教師從從業(yè)者變成研究者。大部分英語教師在職前教育中已經(jīng)獲得了大量的英語語言知識，并具備了基本的教學(xué)技能，但是當(dāng)問及“怎樣教”，“為什么這樣教”等問題時，卻無法給出符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的回答。而在說課過程中，教師不再局限于語言知識問題，他們更多的是要關(guān)注“這樣教”的背后所蘊含的更深層次的教育觀念和教育思想等問題。例如，在談到英語教學(xué)目的時，老師們都要認識到：教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，更為重要的是要讓學(xué)生“會學(xué)”；說到“教法”時，要注意學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)方法要適合學(xué)生的身心發(fā)展特征和認知特點，要最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一過程中，教師就不僅僅是教育研究成果的消費者，而變成了教育研究的參與者。

2.說課有利于提升英語教師的實踐智慧。許多學(xué)者指出，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實踐智慧，實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，而教師實踐智慧的提升和實踐性知識的升華，只能在教學(xué)實踐的過程中進行研究才能得以實現(xiàn)。[5]通過“備課－說課－授課－評課”這樣一個完整的教學(xué)流程，使得教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來，就有利于形成教師的實踐性知識，催生教師的實踐智慧。

3.說課有利于英語教師的終身學(xué)習(xí)。教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、終身的、動態(tài)發(fā)展的過程。“教師作為一種職業(yè)，它是人生的一次旅途，而不是目的地。在這個旅途中，教師需要終身學(xué)習(xí)”。[6]說課為廣大英語教師構(gòu)筑總結(jié)、交流、推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的平臺，是一種新型有效的在職教育、繼續(xù)教育和終身教育的形式。教師們通過這樣一個平臺，把自己的所思所想和教學(xué)感悟、教育教學(xué)經(jīng)驗簡要地、概括地表達出來，在最大的范圍內(nèi)進行交流。這一過程本身就是教師不斷自我反思、自我成長的過程。眾所周知，中小學(xué)英語教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，用于教學(xué)研究的時間和精力比較有限，也不可能單靠脫產(chǎn)進修來解決在職英語教師專業(yè)水平低的問題。開展英語說課卻可使廣大教師在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、反思和研究，在研究和反思的狀態(tài)下進行實踐和獲得專業(yè)發(fā)展。

教師的發(fā)展可以為學(xué)生的不斷發(fā)展提供條件。所以，英語教師在“育人”的同時也要“育己”。英語說課作為一種新型的學(xué)校教研活動，它把英語教師的文化知識、教育教學(xué)理論水平和教師的日常教學(xué)活動有機地結(jié)合起來。在新課程改革的背景下，它能有效地調(diào)動英語教師學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)以及反思教學(xué)實踐的積極性；促使英語教師從“教書匠”走向“教育家”，從教學(xué)的“必然王國”走向教學(xué)的“自由王國”，從而實現(xiàn)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王希寶.試論英語說課[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（2）：111.

[3][5]李麗生.英語新課程改革理論與實踐[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2005：197，208.

[4]李麗華，張東蘇.新課程背景下高中英語教師的專業(yè)發(fā)展[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2006，（1）：27~29.

[6]李興良，馬愛玲.教學(xué)智慧的生成與表達－說課原理與方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：95~97，116.

【責(zé)任編輯：閆會學(xué)】