讓評價成為學生作文的動力

摘要：作文評價應遵循學生的身心發展規律，采取切實有效的評價策略，小心呵護學生的寫作熱情，真心誠意地提高學生的寫作水平，促進學生健康和諧地發展。評價要“人性化”，多些鼓勵，多些商量，以一種童真的眼光評價學生的習作。盡量避免裁判式和空洞的、含糊的評語，從而激發學生的寫作熱情；評價要“個性化”，做到因材施教，對不同層次的學生做出相應的評價，讓他們都能體驗到屬于自己的成功，增加自信，從而點燃學生的寫作熱情；評價要“多元化”，讓學生成為評價活動的主體，使學生有自由表達的機會，在切實的討論和評判中有所體驗，有所感悟，從而提高學生的寫作熱情。

關鍵詞：作文評價；人性化；個性化；多元化

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）12-0021-02

大部分小學語文教師都有過這樣的痛苦經歷：每次作文，老師精批細改，往往要耗費許多時間與精力，作文本上滿是圈圈點點。可是，對于老師的辛勤勞動，學生并不領情，他們拿到批改過的作文后，往往只看一下分數，并不留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標點符號等。許多語文老師為自己的無效勞動感到苦惱。可見，在提倡賞識教育的今天，教師的評價越來越突現出其重要性了。簡明準確的評價，能讓學生感受到真切；情真意切的評價，能讓學生如沐春風；飽含激情的評價，能讓學生獲得自信，走向成功。《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價的目的是為了檢驗和改進學生語文學習，從而促進學生的發展。寫作評價應重視對寫作過程與方法、情感態度的評價。”《課標》關于作文評價的幾點建議引起了我的深思：作文評價應遵循學生的身心發展規律，采取切實有效的評價策略，小心呵護學生的寫作熱情，真心誠意地提高學生的寫作水平，促進學生健康和諧地發展。

一、評價要“人性化”，激發學生的寫作熱情

由于傳統教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬、刻板，使學生對作文產生了一種恐懼心理，覺得作文是件很難、很苦的事。其實，小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。很多小學語文教師，尤其是中年級的教師，在對學生的作文進行評價時，不得不面臨這樣一個問題——學生的詞匯過于貧乏。一篇200字左右的作文，僅“然后”、“又”就用了十幾個，其中至少還有四五句是重復的句式。面對這樣一堆簡單詞匯的堆積，教師的評價也跟著單調起來，十幾本作文批過去，評語也無非就是“句子不通順”、“重點不突出”、“條理不清”等幾句話換著次序講。幾次作文下來，評價大同小異，學生一開始饒有興趣地看教師的評語，到后來，看都不看一眼，把作文本丟在一邊。長此以往，習作評價形同虛設，對師生而言似乎都可有可無了。

其實，學生每次完成作文后，都希望得到老師肯定和表揚。所以，在作文評價語中要多寫一些鼓勵性的評語，即使是對學生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語。如：“這個詞是不是可以換一個？”“這句話太長了，把它分開好嗎？”“這里最好先寫一寫周圍的環境，你說對嗎？”等等。要盡量避免一些裁判式冷冰冰的評語。

學生的作文也有好的句子，也有好的想法。但很多時候，這種“閃光點”被老師忽略了。這就需要教師在對學生習作進行評價時，以一種全新的視角對待，以一種童真的眼光進行評價，做到習作評價的人性化。人性化的評語是生動的、有生命力的，能激起學生的興趣，引發學生的共鳴。如學生寫作《春天》時，教師就可以嘗試這樣的評價：“在你的引領下，老師也仿佛看到了盛開的桃花，聽到了啾啾的鳥鳴……”、“春天是五彩繽紛的，你只寫了小河，能不能拿起你的筆，再給春天加幾種顏色呢？”……在人性化的習作評價中，教師不再是一個單純的批改者，而是用自己的心和學生進行娓娓交談，用無聲的語言撞擊出心靈的火花，從而激發學生的習作興趣。興趣是寫作的動力，有了動力，就有了寫作的熱情，有了熱情，學生的作文才會暢所欲言，才會有創新，有活力。寫作能力也就在不斷的練習中提高了。

二、評價要“個性化”，點燃學生的寫作熱情

在對學生的作文作出評價時，也應該做到因材施教，要淡化課文中的統一目標，對不同層次的學生作出相應的評價，讓他們都能體驗到屬于自己的成功，增加自信。教師始終要用欣賞的、發展的眼光看學生，對于不好的作文切不可一味地指責，而對于好的作文要敢于打破傳統的評分標準的束縛，大膽打高分，允許得滿分。重肯定，重鼓勵，讓學生對寫作產生濃厚的興趣。

對于寫作能力較強的學生，我經常會寫道：“期待你的下次佳作。”以此來激勵學生創作。而對于一些語言能力、理解能力發展較慢的學生，教師則應該給予他們更多的熱情、幫助、機會，允許他們有更多的時間來寫作。教師在閱讀他們的作文的時候，要站在學生的角度，為他們的進一步創作增色，給他們鼓勵，發現他們的閃光點，進行肯定，讓他們感受勞動后的喜悅，增加寫作的信心和興趣。在一些較差的文章后，我常寫這樣的評語：“你的字寫得真好看，如果文章中少出現一些錯別字，那就更完美了。”“你的題材選的不錯，如果能寫的更加詳細生動一些，相信能吸引更多人的眼睛。”不管多么差的文章，寫了，就一定會有好的地方，哪怕是一個通暢的句子、一個恰當的詞語、一個正確的標點，都應給予肯定的評價。讓他們在這些肯定的評價中，得到成功的體驗，同時通過這些評價，讓他們揚長避短，不斷進步，讓個性的評價點燃學生寫作的熱情。

三、評價要“多元化”，放大學生的寫作熱情

《語文課程標準》指出：“學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示；也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”作文評價不是教師單方面對學生做出的單一評判，而是要讓學生參與評價，使學生發現自我、提升自我、從而超越自我。因此，教師要給每一位學生創造實踐的機會，讓學生人人參與評價。例如，可以讓學生先給自己的作文下個評語，打上等級，然后由教師參考學生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學生互當小老師進行互相評價，通過互相評價，幫助他們共同提高。

這種多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。教師以“合作者”、“參與者”的身份，不把個人意志凌駕于學生之上，而是師生、生生互議互評，充分刺激學生的參與欲，發揮學生個性互補的優勢，引導學生彼此啟發，互相傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思辨的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現共識共享共進。

總之，學生是有獨特個性的鮮活生命，他們的世界是個亦真亦幻的奇妙世界，他們有自己的歡樂與痛苦，有自己的失望與希望，鼓勵學生有個性的表達，大膽寫出自己獨特的感受，運用恰當的評價激勵學生、關愛學生，才能涌現出“意料之外、情理之中”的有靈性的精彩之作。

【責任編輯：王開貴】