構建開放生成的語文課堂

摘要：開放、生成式的語文課堂教學打破了傳統課堂上時空的局限和教學內容的封閉，解放了學生的思維和個性，使得語文教學真正融入生活之中，還語文的本來面目，是充滿活力的語文課堂教學，是真正致力于學生的可持續發展、終生發展的語文課堂。因此開放而有活力的語文課堂應成為廣大教師的追求。

關鍵詞：構建；開放；活力；語文課堂

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）12-0024-02

課堂，從狹義上講，是在一個時間段，師生所進行的教和學的活動場所。這種時空的局限，使得我們不少語文教師也從狹義的角度考慮課堂學習的目標、任務、手段和方法。因此，教師預設的這個舞臺，它的專制性、被動性、封閉性、單一性便凸顯出來。

語文，不同于其他人文學科。它作為一種交際工具和文化載體是用來反映生活并服務于生活的。在內容上，它與學生的生活、社會的發展緊密相連；在來源上，影視里、畫報上、活動中……生活中很多材料都是語文學習的資料。在途徑上，看、聽、說、讀、記都是語文學習的方式。因此，語文課既不會“從零開始”，也不會“在此結束”。語文課堂應該是一個開放的、動態的、生成性的課堂。在這個有限的時空里，學生應有無限的發展空間和可能。因此，構建開放的充滿活力的語文課堂應成為廣大語文教師的追求。

那么，怎樣構建開放的充滿活力的語文課堂？

一、以學生的發展為本

學生，是課堂的主人。課堂的真正意義在于能否促進學生的發展。從語文學科來說，就是看是否促進了學生語文素養的形成。語文素養是語文方面的修養，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，還包括一些語文的能力，以及品德修養、審美情趣等。這些，主要靠我們的語文課堂來完成。《課程標準》系統地提出了三個維度的教學目標，也就立體地構建了語文課堂的模型。從學生的知識技能、學習的過程與方法、學習過程中情感、態度、價值觀的成長和滲透上，引領學生的發展和進步。如第一冊“認一認（3）”，是認讀8個漢字。怎樣通過課堂教學，促進學生的發展，促進學生語文素養的形成呢？一位教師對這堂課的教學目標是從這三個維度進行設計的：

1.正確認讀“日、月、星、光、云、電、風、雨”8個漢字，讀準字音，圖字結合，認清字形。

2.創設語境，說話中鞏固識字，積累豐富語言。

3.激發學生喜歡學習漢字，主動識字的愿望。培養熱愛祖國語言文字的思想感情。

這種三維目標的實施過程，就是學生對文字的認知，對文字發生情感，體會趣味，積累語言的過程。這樣的成長是多元的，是充滿個體體驗的生命活動。它已遠遠超出了認讀8個漢字的接受性學習的范疇，使語文課堂成為學生生命的活動過程具有了可能。

二、開放課程資源

（一）用好文本資源。

文本是教和學的憑借物，然而葉圣陶先生有過這么一句話：“課文無非是個例子”，單就這一句話來看，“例子”并不重要，可葉老的這句話是在特定的場合，特定的語言環境中說的，是針對教死書、死讀書的弊端而言的，他想提倡的是能從這個“例子”中舉一反三，由知識上升為能力。對于小學語文而言，這個“例子”我們不僅要重視，更要用好。我們要在課堂中引導學生走近文本，與角色交談，與作者交流。從文本中獲取有效的信息，感悟積累語言，熏陶情感，發展認識，獲得審美享受。因此，研讀文本，在文本中尋找有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，是開放的有活力的語文課堂的前提和基礎。如《鬧花燈》第二段具體描寫了幾種花燈，怎樣引導學生感受到花燈的有趣呢？一位教師抓住描寫龍燈的一句話，通過讓學生讀、想象舞龍燈的情景、談感受等不同的方式，讓一條活靈活現的長龍出現在學生眼前，在學生的腦海里留下深刻的印象。這時，語言文字已不是一堆符號，而是一系列多彩、生動的場景，是鮮活的元宵節。

文本中包含許多資源，有的是增長知識的，有的是熏陶情感的，有的是訓練技能的，還有的是領悟寫作技巧的。我們要研究文本，課堂中才能用好文本資源。

（二）拓展、延伸文本資源。

文本資源是豐富的，課堂上學生在解讀文本，與文本對話的過程中，常常會遇到障礙。這是由于部分的文本與學生的原有知識、生活經驗距離太大。這時，就需要在文本與學生之間架起一座溝通的橋梁，比如通過引入其他資源，幫助學生理解文本，把握文本。

1.知識資源。有時候學生由于缺乏相關的知識，無法理解文本的內容、接受有關的知識。比如讀《鄭和遠航》，學生缺少有關明朝的政治、經濟、文化方面的知識，缺少相關的地理知識，對當時我國的航海技術水平不甚了解，因此，鄭和七下西洋的困難和意義就不易領會、體驗。教師在帶領學生學習這篇課文之前，應該以各種手段和方式向學生提供有關的知識資源，作為進一步學習的鋪墊。

2.生活資源。學生與文本進行對話，是一個雙向過程。一是學生走進文本，感受文本描述的生活，體會文本表達的情感，與文本背后的作者進行精神交流。同時，這個過程也是文本生活與學生的生活進行碰撞、同構、重組的過程。因此，調動學生已有的生活經驗、生活體驗，使學生的心理、情緒處于最佳的接納狀態，是課堂開放有活力的重要表現之一。當然，生活資源在課堂中可以用不同的方式呈現，如上《黃河的主人》時，呈現波浪滔天的黃河以及艄公搖著羊皮筏子搏擊風浪的一組畫面；在上《環保專家李教授》時，可以呈現統計圖、統計表分別表示淡水資源的匱乏和水污染的情況；通過音樂、錄像、動畫、表演等方式展現豐富多彩的現實生活。

3.情感資源。語文課堂是一個充滿人文關懷的課堂，是一個情感生發、成長的時空。學生在與文本對話過程中，在情感上會產生認同乃至共鳴。我們要善于引發、利用學生的情感資源，這種資源蘊藏在學生個體的經歷體驗當中。如學生沒有認同，沒有產生共鳴怎么辦？《我的戰友邱少云》中，邱少云在被大火整個包住的情況下，“像千斤巨石一般，紋絲不動”，這是多么巨大的難以忍受的痛苦！他需要多么頑強的意志！怎樣讓學生體會到這一點呢？一位教師教到這里時，讓學生回憶是否被開水和火燙過，當時有什么感受。有的學生說有過，也就是被火柴燒了一下，放鞭炮時被火星灼了一下，可他們當時痛得喊了起來，跳了起來。這時，老師再讓他們想象邱少云被熊熊烈火包住是一個什么情景，學生想象出大火燒著了他的衣服，從衣服燒到他的皮肉，他整個人都燃燒起來了……想到這里，學生已經眼含熱淚。這就是情感資源。

（三）善用生成性資源。

課堂是動態的，發展的，生成性的東西很多，其中一些生成性的資源要利用起來會有很好的效果，使課堂充滿靈性和活力。如一位教師在上《鬧花燈》第二段中描寫龍燈一句時，在讓學生讀、想象、表演后，學生眼前仿佛出現了一條活了的龍，當老師要求他們再讀一遍時，學生要求老師給他們配上音樂，分配角色完成：一個學生讀描寫龍燈的句子，一個學生表演長龍追著寶珠上下翻飛，其余的同學讀到最后一句贊嘆句：“孩子們情不自禁的高喊：‘龍活了’！”。僅僅通過這一句，學生們就把鬧花燈的熱鬧場面生動地展現出來，這是出乎意料的效果，它是課堂上生成出來的東西，學生們在合作學習當中領會了朗讀、表演、語言、音樂的魅力，獲得了較高的審美享受。

三、選擇組織方式

課堂的開放和活力還要依賴于課堂教學組織形式的最優化。自由、合作、探究的學習方式最能保證學生主體作用的發揮、主體地位的確立，同時，也最能煥發出課堂主人（學生）的生命活力。

小組合作學習是自由、合作、探究學習方式中的一種，也是小學語文課堂中用的較多的一種教學方式。通過這樣的方式，不同學生的個性得到表現，自主得到尊重，學生間的合作具有了可能性和可行性，在這種學習方式中教師成為合作學習的引導者，引領小組合作學習的目標、方向、內容和方法，在思維偏向時點撥，凝固時開導，組內合作時協調，學生交流時輔導。這樣的課堂是一個以學生為主體、教師為主導的環境氛圍，是一個師生互動交往的發展過程，它怎能不開放、不具有靈動和活力？

【責任編輯：王開貴】