淺談英語教學中綜合語用能力的培養

摘要：《英語課程標準（實驗稿）》明確提出，英語課程的學習是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。英語教學要優化課上、課下環境，避免單純傳授語言知識，盡量采用“任務型”教學方式，讓學生在仿真實踐中或從學校到社會不同場合的語言實踐中學習，以達到教學要求。

關鍵詞：英語教學；綜合；語言；運用；能力

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）12-0031-02

長期以來，我國中學英語教學一直存在“費時低效”的問題，培養出的幾乎是一種“聾啞英語”。從小學到中學英語課近千課時，多數學生仍然聽不懂、說不出、讀不順、寫不對，所學英語幾乎派不上任何用場。造成這種現象的主要原因是中國學生學習英語缺乏良好的外部條件。新課程改革的研究，素質教育綜合評價的逐步制定是一項偉大的教研成果。如何在教學實踐中貫徹新的教學理念，完成素質教育總目標呢？我認為教師必須優化課上、課下環境，避免單純的語言知識傳授，盡量采用“任務型”教學方式，增加語言實踐量，使學生充分獲得語言實踐的機會，從而使學生在聽、說、讀、寫四個方面得到提高，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

一、優化教學環境，讓學生積極主動地參與活動

1.巧妙導入新課。導入是教學過程的一個重要環節，巧妙的導入可以迅速抓住學生的注意力，引領學生為新的活動而積極準備（warm-up）。巧妙的導入可以減少學生有意注意的時間，在無意之間激發學生求知欲望；巧妙的導入可以讓學生全身心投入到情景中，減少其它不良因素對學生的影響（如害羞、怕錯等）。導入的方式有很多，可靈活選擇。可以是一兩個巧妙問題、一個小影視片段、一首英文歌曲、一件實物、一段時事新聞，也可以是教師幽默滑稽的一句話、一個表情、動作等等。

2.創設情景，活躍創造思維。情景可以是生活情景，如到商場購物，商品選擇，討價還價；可以是體態情景，教師和學生運用面容、手勢、姿態等非語言性表達體現教學內容，這樣既有利于學生理解，更有利于學生結合生活實際創造性地運用語言，活躍創造思維；還可以是游戲情景，學生好奇、好樂、好勝、好玩，對游戲情有獨鐘，學生在玩玩、賽賽中強化英語技能，體現自我能力。

3.鼓勵、引導學生主動參與，讓學生在愉快中學習英語。如營造民主、融洽的課堂氣氛，打消學生語言訓練的顧慮；及時、適當的表揚鼓勵；學生進入活動后，盡量不隨意打斷、評論、改錯等，盡量讓學生自評、互評，讓其在迎接同伴的挑戰的同時，學習承受挫折、調整心態、重新組織語言的能力。教師對學生完成任務情況的評析，對任務材料的評析要起到激發學生興趣，鼓舞學生士氣的作用，還要時時注意對學生個性品質等全面發展的影響，良好的個性品質不僅影響一個人一生的成敗，也直接影響學生的學習態度和學習效果。

4.努力使“課堂英語化” （Speak English when possible. Speak Chinese when necessary），并盡量使用多媒體等視聽教學手段，使整個課堂形成一種英語環境。這就要求教師在課堂上盡可能用英語進行教學。教師語音正確、語調規范、發音清晰、口語流利，無論課上組織教學，還是課下參與活動，既藝高垂范、言傳身教又能潛移默化，潤物無聲，影響學生。教師運用英語時間越長，范圍越廣，學生獲取語言信息量就越多，聽的能力提高就越快。同時說的能力也有提高。

5.開辟“英語第二課堂”。技能是用理論知識去解決實際問題所表現出來的一種能力，而獲得這種技能的途徑則是要在理論知識的指導下，通過實踐才能獲得。語言是認識工具、思維工具、交際工具，而工具的唯一價值就是它的使用價值。同時，在使用中學習英語又是最為快捷高效的學習途徑。“第二課堂”可以補充課堂教學的不足，又可引領學生努力做到學用結合，邊學邊用，學以致用。形式要多樣，如英語角、英語俱樂部、英語歌唱比賽、英語故事比賽、英語演講比賽、英語專題廣播、自編自演英語情景劇、英語小品、英語辯論會等等。及時為學生推薦適當的英語讀物，提出具體要求，指導正確方法，引領學生積累知識、開拓視野。

二、避免單純語言知識傳授，盡量采用“任務型”教學方法

課堂上教師采用什么樣的教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習情感、學習效果。為此教師應精心設計教學過程的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。任務型教學活動就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情過程中，自然地使用所學語言，在使用中發展和完善自己的語言能力。任務型語言教學的優點在于：它可以激發學生學習動機，幫助學生形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力，了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，為學生的成長、發展和終身學習打下良好基礎。任務設計應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

三、讓學生養成良好學習習慣，掌握正確的學習方法

俗話說的好“授之以魚，不如授之以漁”，葉圣陶先生曾指出：“教，是為了不用教”。學生們在掌握正確的學習方法并養成良好的學習習慣后，由于方法對頭，學習成績快速提高。對交際訓練更加重視，學習興趣也更濃了，學習的主動性增強了。人類社會已進入必須終身學習的階段，讓學生愛學、會學、好學，并獲得終身學習的能力，這是新世紀對新型人才的需要，也是我們英語教師必須擔負的責任。良好的學習習慣有：制定學習計劃，課前預習，專心上課，勤記筆記，及時復習，反復練習等。

四、英語教師本身的英語綜合素質必須提高

我國很多地區英語教師的數量還不足，質量還遠遠達不到要求。大部分教師本身就是“應試教育”培養出來的，不具備較好的綜合語用能力，怎能培養出學生的綜合語言運用能力呢？老師們都以今天教會了哪些與考試有關的知識，學生做了多少與考試有關的試題為衡量自己的工作依據。更何況帶著十足中國韻味的語音、語調讓教師覺得還是講自己的母語更順溜。學生在這樣的英語教師的熏陶下又怎能練就聽、說能力，這又怎么能有利于學生英語語感的形成。在這種情景下，教師最好做到以下幾點：（１）自覺參加英語專業的進修和新教學理念的學習，盡快成長起來。（２）要有活到老學到老的精神，要有一日不學習就不能適應英語教學工作的緊張感，要有自己的學習計劃。（３）要爭當學者型教師，要給學生一碗水，自己先要有一桶水。始終牢記“學高為師，德高為范”。（４）在教學實踐中，與學生教學相長。（5）要博覽群書，學識淵博。在教學中自如運用，一方面激發學生學習興趣和學習激情，一方面也開闊了學生視野，增加了學生其它方面的知識，使學生的情感態度、文化意識等素養得以全面發展。

我國學生英語綜合語言運用能力較低的原因是多方面的，并非一朝一夕就能提高，它需要堅持不懈的訓練。但只要我們重視它，并根據學生的具體情況進行因材施教，在平時的教學中摸索出一條適合學生的路子，選擇一些科學合理的言語練習實踐方法，充分發揮教師的指導作用，努力把課內外結合起來，我們完全能夠改變我國學生的“高分低能”的現狀。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2003.

[2]束定芳，莊智象. 現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社.

[3]何安平. 高中英語課程改革理論與實踐[M].東北師范大學出版社，2004.

【責任編輯：閆會學】