小學(xué)英語啟蒙教學(xué)策略的研究

摘要：好的開始是成功的一半，恰當(dāng)?shù)男W(xué)英語啟蒙教育對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及英語能力的發(fā)展有著積極的意義。小學(xué)英語啟蒙教學(xué)及使用什么樣的教學(xué)策略來優(yōu)化小學(xué)英語啟蒙教學(xué)等問題值得深思與研究、討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；啟蒙教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）12-0033-03

小學(xué)英語啟蒙教學(xué)的重要性相信無人懷疑，而良好的啟蒙教學(xué)需要多種因素的相互支持，它們包括課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與使用，課堂教學(xué)手段的應(yīng)用，課堂中教師的行為和課堂管理四方面的內(nèi)容。合理的課堂活動(dòng)、豐富的教學(xué)手段以及教師恰當(dāng)?shù)男袨榉绞綖榛A(chǔ)與興趣問題的解決鋪平了道路，如果加上妥善的課堂管理，那么令人滿意的教學(xué)效果相信也不難獲得。

一、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與使用策略

1.簡單性。

對(duì)于初次真正接觸英語的孩子而言，他們不僅缺乏英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，而且他們能參與的都是一些簡單的，通過教師的示范能一下子就明白并參與到其中的游戲、活動(dòng)。因而課堂游戲、活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量使用孩子們熟悉的游戲方式或簡單易參與的新游戲，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂的良性運(yùn)作都具有積極和實(shí)際的意義。

2.趣味性。

課堂游戲、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的口味。處于英語啟蒙階段的學(xué)生群體年齡較小，他們熱衷于各種游戲、活動(dòng)，更重要的是游戲、活動(dòng)就是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。因此，采用富有趣味性的活動(dòng)是適應(yīng)這個(gè)特殊群體學(xué)習(xí)需要的。趣味性的策略要求教師選擇游戲、活動(dòng)時(shí)盡可能地偏向于滑稽的、猜測性的、與童話相關(guān)的游戲類型。

3.生活性。

“直接教學(xué)的教材因?yàn)闆]有和日常生活的現(xiàn)實(shí)情況相融合，也就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，沒有現(xiàn)實(shí)的感覺?！边@一點(diǎn)對(duì)于初學(xué)英語的學(xué)生而言更是如此。教師在教學(xué)的初始就要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是現(xiàn)代生活的需要，而不是因?yàn)橐獙W(xué)才學(xué)的。將教材的內(nèi)容及其活動(dòng)的設(shè)計(jì)盡量向生活靠攏是生活性策略的要旨。例如，用全英文說明的商品或讀街頭有英文的牌匾作為活動(dòng)的素材。

4.多變性。

英語啟蒙教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生注意范圍較窄，而對(duì)新鮮事物關(guān)注度高，但對(duì)已知的往往缺乏耐心。如果某一種游戲活動(dòng)使用過于頻繁，則必然導(dǎo)致孩子們對(duì)課堂產(chǎn)生倦怠感，從而影響教學(xué)效果。同時(shí)，這種對(duì)課堂活動(dòng)的不熱衷也容易導(dǎo)致課堂不良行為的出現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)或采用舊瓶裝新酒的辦法在這個(gè)教學(xué)階段是十分必要的。

5.針對(duì)性。

教師無論設(shè)計(jì)何種活動(dòng)，都應(yīng)考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的要求。例如，“頭套活動(dòng)”（讓學(xué)生帶上頭套進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)）很受處于英語啟蒙階段的學(xué)生的喜愛，他們喜歡童話般的課堂。而這個(gè)活動(dòng)卻不適用于高年級(jí)的學(xué)生，在他們的眼中這類活動(dòng)顯得過于幼稚。另一方面，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以班中大部分學(xué)生的能力為基準(zhǔn)，如果太容易，學(xué)生的新知得不到真正的鞏固，太難，則學(xué)生的參與率低，英語能力更得不到鍛煉。第三，教學(xué)活動(dòng)是完全服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，是為了學(xué)生更好地掌握知識(shí)、更快地提高他們的英語能力的，決不能憑空、隨意為之。

6.適度隨機(jī)性。

無論教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得多么完美，也不可能把所有可能出現(xiàn)的情況納入考慮和計(jì)劃。例如，由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握階段表現(xiàn)不佳導(dǎo)致活動(dòng)階段參與率低，甚至冷場，這時(shí)教師難道還要固守原先的設(shè)計(jì)嗎？這就需要教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)定下一個(gè)可變的方案，一旦活動(dòng)的進(jìn)程出現(xiàn)什么問題，教師可以及時(shí)調(diào)整。當(dāng)然這種調(diào)整必須是適度的，應(yīng)該建立在不破壞課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上，便學(xué)生不感覺這是教師的無奈，而原本就是這樣的——這就是對(duì)適度隨機(jī)性的要求。

適度隨機(jī)性的策略是小學(xué)英語啟蒙教學(xué)中最難執(zhí)行的一項(xiàng)策略，同時(shí)也是極具操作性意義的一項(xiàng)策略，充分地體現(xiàn)出教師對(duì)課堂的控制能力和教學(xué)機(jī)智。

二、課堂教學(xué)手段使用的策略

1.直觀性。

小學(xué)英語啟蒙教學(xué)需要學(xué)生掌握的詞、句都是生活中最常用的，通過實(shí)物、圖片以及生活場景的模擬來輔助教學(xué)不僅是可能的，也是必須的。這樣做一方面有利于事物與詞音、場景與句音的一一對(duì)應(yīng)，迅速打開新舊知識(shí)的連接，另外也有利于凸顯英語學(xué)習(xí)在生活中的價(jià)值。

2.生動(dòng)性。

采取多感覺刺激的方法來幫助兒童學(xué)習(xí)往往可以取得最佳的效果。因此，在課堂中采用播放英語節(jié)目、FLASH動(dòng)畫、玩FLASH游戲等手段輔助兒童學(xué)習(xí)是有積極意義的。另一方面，生動(dòng)的動(dòng)畫、游戲也是處于英語啟蒙階段的兒童的最愛，一舉兩得。

三、課堂教師行為策略

1.有活力。

有研究表明教師在課堂中能否精力充沛、表現(xiàn)活躍是兒童對(duì)課堂能否產(chǎn)生興趣的重要原因。教師對(duì)課堂內(nèi)容的積極引導(dǎo)可以鼓勵(lì)學(xué)生的精力投入。可以說，有活力的課堂在學(xué)生的興趣培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)兩方面都有價(jià)值。課堂實(shí)踐也驗(yàn)證了這個(gè)研究：教師的活力在課堂中會(huì)產(chǎn)生彌散效應(yīng)，學(xué)生也會(huì)隨之而動(dòng)、積極參與；反之若教師狀態(tài)欠佳、無精打采，那么學(xué)生在課堂中也表現(xiàn)得乏力、注意力渙散。

2.有度量。

在接觸任何新材料的第一階段，不可避免地總是屬于嘗試錯(cuò)誤的階段。小學(xué)英語啟蒙階段的孩子們便是如此。而且，他們還處于英語學(xué)習(xí)信心的建立階段，良好的開端將給他們未來的英語學(xué)習(xí)定下必勝的信心與基礎(chǔ)。因此，在課堂中，教師對(duì)于學(xué)生的膽怯、反應(yīng)遲緩、發(fā)音不準(zhǔn)、回答錯(cuò)誤等現(xiàn)象應(yīng)有足夠的度量，支持、指導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)中的問題。消極的責(zé)難只會(huì)加重他們學(xué)習(xí)英語的心理負(fù)擔(dān)，覺得自己沒有能力學(xué)好英語，這是英語啟蒙教學(xué)中的大忌。

3.有方法。

（1）夸大。這里的夸大有幾層含義：一、發(fā)音上的夸大。二、口型上的夸大。三、面部表情及肢體語言上的夸大。學(xué)生剛接觸一種新的語言，能力有限，教師僅表現(xiàn)得口齒清楚是不夠的?？桃獾乜浯笠羲兀祥L必要的音節(jié)，可以幫助學(xué)生更好地聽辨發(fā)音。課堂教學(xué)實(shí)踐表明：在聽、說的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察教師發(fā)音的口型，學(xué)習(xí)英語詞句的效果更佳。同時(shí)，為了盡快擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)對(duì)母語的依賴，夸大表現(xiàn)面部表情及肢體動(dòng)作一方面可以很好地幫助學(xué)生理解詞句的含義及使用情境，另一方面可以對(duì)課堂氣氛進(jìn)行積極地調(diào)節(jié)，張弛有度。

（2）重復(fù)。這里的重復(fù)有幾層含義：一是由于處于英語啟蒙階段的學(xué)生能力不足，并且參差不齊，教師在教授新的詞句時(shí)，要重復(fù)地發(fā)音，給學(xué)生模仿和加工的時(shí)間，善聽才會(huì)善言。二是在練習(xí)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說。大量教學(xué)實(shí)踐和研究表明：信息被復(fù)述得越多，它保持的時(shí)間就越長久。只有熟練地掌握詞句，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)才不至于慌張、無語，達(dá)到脫口而出的效果。三是在不同的課時(shí)，不忘復(fù)習(xí)。處于英語初學(xué)階段的學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間僅有10分鐘左右，而且短時(shí)記憶占優(yōu)勢。因此，在40分鐘的課堂里，教師在抓住新授的同時(shí)，也要善于聯(lián)系舊知來幫助學(xué)生改善記憶的效果。這一點(diǎn)對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子猶為重要。

四、課堂管理的策略

1.公開表揚(yáng)。

有研究表明年齡小的學(xué)生喜歡公開表揚(yáng)。表揚(yáng)使學(xué)生更清楚教師的期望。當(dāng)學(xué)生知道教師對(duì)他們的期望是什么，并且有完成任務(wù)所需的資源和能力的時(shí)候，他們會(huì)愿意在這門學(xué)科上花更多的時(shí)間的。而花費(fèi)的時(shí)間的多少又往往與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就成正相關(guān)。另外，表揚(yáng)也為班級(jí)樹立了一種榜樣，這對(duì)良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成有積極的影響。因此，公開表揚(yáng)處于英語啟蒙階段的孩子無論是對(duì)學(xué)生個(gè)人還是班級(jí)團(tuán)隊(duì)都不失為一劑良藥。

2.紀(jì)律第一。

“教育的結(jié)果正是紀(jì)律?！奔o(jì)律在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)被理解為一種和諧的課堂氣氛，學(xué)生與教師互相理解、支持。缺乏紀(jì)律會(huì)造成學(xué)習(xí)成績下降，并在許多方面破壞班級(jí)的融洽氣氛。因此，全面關(guān)注并控制課堂是課堂管理最重要的一環(huán)。一方面，教師剛接觸學(xué)生，需要為課堂學(xué)習(xí)制定一些規(guī)則。另一方面，習(xí)慣決定一切。在這些規(guī)則運(yùn)行一段時(shí)間后，它們會(huì)逐漸成為師生交往的習(xí)慣，這對(duì)未來的課堂將產(chǎn)生有利的影響?？梢赃@么說，第一時(shí)間制定紀(jì)律，并通過執(zhí)行紀(jì)律規(guī)則來鞏固因此帶來的和諧氛圍，是課堂管理的第一要?jiǎng)?wù)。

3.避免干擾。

事實(shí)上，由于學(xué)生年齡還小，盡管有紀(jì)律的約束，破壞課堂秩序的行為還是時(shí)有發(fā)生。而且不良行為還會(huì)導(dǎo)致班中一部分人注意力的轉(zhuǎn)移，若教師僅以“紀(jì)律第一”的觀念出面干預(yù)，則會(huì)轉(zhuǎn)移更多學(xué)生的注意力。有研究表明，即使成年人，在注意力受干擾后也無法迅速專心，更何況是處于英語啟蒙階段的學(xué)生了。因此，在提倡紀(jì)律第一的同時(shí)，我們也要避免干擾。具體方法如下：（1）小事化無。如果學(xué)生僅僅是開小差、做小動(dòng)作，并沒有干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以忽視這個(gè)行為，或以眼神警示，或站到他的身邊以示提醒。（2）大事化小。當(dāng)學(xué)生的某些行為確實(shí)不雅，并影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)平靜對(duì)待，并爭取將班級(jí)氣氛變得平靜?？梢耘呐乃?，或向他提問來終止他的行為。若事態(tài)有惡化的趨勢，教師則應(yīng)該采取冷處理的方式，就事論事地告訴他該行為的問題，這對(duì)于低年齡段的孩子是必要的，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生尚不能領(lǐng)會(huì)哪些行為是不應(yīng)該在課堂出現(xiàn)的，告訴他們錯(cuò)誤之處對(duì)防止未來課堂中出現(xiàn)類似的事件有積極的意義。

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)英語啟蒙教學(xué)需要多種策略，通過這些策略的綜合實(shí)施，多管齊下，才能在興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂紀(jì)律等方面取得較好的效果?？梢钥吹?，任何一個(gè)方面的偏廢都會(huì)影響到整體的教學(xué)效果。當(dāng)然，全面系統(tǒng)地應(yīng)用各種策略是一個(gè)相當(dāng)艱難但又意義深遠(yuǎn)的任務(wù)，需要我們不斷地探索、總結(jié)，更重要的是不斷地實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]Donald R. Cruickshank， Deborah L. Bainer， Kim K. Metcalf.時(shí)綺 等譯. 教學(xué)行為指導(dǎo)[M].中輕工業(yè)出版社出版，2003，1.

[2] [加]馬克斯·范梅南.李樹英 譯.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].教育科學(xué)出版社，2002，4，第二次印刷.

[3][美] Robert J. SternburgWendy M. William.張厚粲 譯.教育心理學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社，2003，9.

[4][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基. 杜殿坤 編譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[5][美]C.M.Charles Gail W. Senter.呂良環(huán) 等譯.小學(xué)課堂管理[M].中國輕工業(yè)出版社出版，2003，2.

[6]M·希爾伯曼.陸怡如 譯. 積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2005，10.

[7]約翰·D·布蘭思福特等.程可拉，孫亞玲，王旭卿 譯.高文 審校.人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M].華東師范大學(xué)出版社，2003，7.

[8][英] David Whitebread.趙萍，王薇 譯. 小學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社，2002，1.

【責(zé)任編輯：閆會(huì)學(xué)】