情景導課方法在小學數學教學中的應用

摘要：新穎別致的導課藝術，會對學生產生強烈的吸引力，教學也就容易進入最佳境界。數學課的導入，除了常規的“溫故而知新”的導入方法之外，還有情景導入方法，其中包括游戲情景、故事情景、問題情景、懸念情景、圖像情景等導入形式，綜合運用這些形式，遵循一定的原則，可取得較好的課堂教學效果。

關鍵詞：數學教學；導入方法；導入原則

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）12-0037-03

當前，隨著課改的不斷深入，數學教學的新理念已深入人心，動手實踐、自主探索與合作交流已成為學生理解、掌握數學知識和技能，獲得數學思想和方法的重要方式。在數學課堂教學的嘗試和探索中，廣大教師的教學觀念已發生了很大的變化，但是一些為了體現教學“新理念”而去死搬硬套，往往只是追求形式上的“新”，而忽略教學本質的現象也經常出現。在這里筆者結合兩節公開課的導入片段，談談自己對小學數學課的情景導入方法運用的認識。

片段一

三年級數學《美麗的軸對稱圖形》（蘇教版課標本第六冊）一課的導入，該教師是這樣設計的：上課伊始先讓學生說一說春天的美景，緊接著課件展示一組標題為“尋找春天的足跡”的圖片，包括翩翩起舞的蝴蝶、片片翻飛的樹葉以及美麗的花瓣等。然后教師提問：這些圖片漂亮嗎？

小學生異口同聲地回答：“漂亮”。

老師提問：請同學們仔細觀察圖片中的物體，你發現這些物體的圖案都有一個什么樣的共同特征？

學生1回答：它們都很漂亮。

學生2回答：它們都只有在春天里才能如此美麗。

……

老師提示：請小朋友再認真、仔細地觀察，看看這些物體的形狀上有著怎樣的共同特征？

在教師這樣“再三引導”下，終于有位學生恍然大悟，舉手回答道：它們是對稱圖形。這時這位教師才露出笑容，立刻表揚這位小朋友一番，并讓他說說自己的想法。然后板書：對稱圖形。

聽到這里我們才松了口氣，總算是進入正常軌道了。

片段二

同樣是《美麗的軸對稱圖形》這課的導入，另一位教師是這么設計的：首先課件出示半只蝴蝶，教師提出要求：你能幫助這個半只蝴蝶找出另外的一半身體嗎？并說說你的理由。緊接著出示另外四幅大小不一、圖案不同的半只蝴蝶。學生的積極性一下子被調動起來，踴躍發言，初步提出了蝴蝶另一半身體要和原來的半只蝴蝶大小一樣、圖案相同，這時候教師引出“對稱圖形”的概念。

俗話說，良好的開端是成功的一半。一節新課的起始部分上得成功與否，直接影響著新課的教學，這是絕大多數教師都很重視新課“導入”的原因所在。在已往的教學“導入”中，往往是教師先出示小黑板，讓學生回答。在教師的引導下，通過復習舊知，進入新課。而片段一中的教學導入，教師并沒有采用這樣的方式限定學生的思維，而是創設了與本節課內容相近的教學情景。這位教師“圖片導入”的設計用意很好，目的是讓學生通過自己的觀察得出這些圖形都是對稱的，但是在創設教學情景中，沒有考慮到面對的是三年級的小學生，再加上教具（圖片）的“對稱性”不夠明顯，而陷入了“千呼萬喚始出來”的被動局面。

試想，該案例中，假如沒有一個學生說出“這些圖形是對稱的”，這位教師還要繼續窮追不舍地問下去嗎？如果“千呼萬喚不出來”就不繼續學習新課了嗎？

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離。這時，教師一定要講究導課的藝術，以激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。而在片段二的教學中，教師通過讓學生找出蝴蝶的另一半，激發出學生解決問題的欲望，拉近“教”與“學”的距離，讓學生在解決問題的過程中立刻進入到課堂中來。同時讓學生在解決問題的過程中，初步感知對稱圖形的大小相同以及圖案相同的特征。可以說，這位教師的導入設計目的明確，取得了很好的教學效果。

通過對兩種教學導入方法的對比和欣賞，我們可以發現教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法，由于教育對象不同，教學內容不同，每堂課的開頭也必然不同。即使是同一教學內容，不同的教師也有不同的處理方法。有經驗的教師總是十分重視一堂課的開端和知識之間的轉折與銜接，總是精心設計導入，講究導入的藝術性。教師要敢于想象，敢于創新，采用靈活多樣的方式導入新課。通過導入，把學生的注意力吸引到特定的教學任務之中。

在數學教學實踐中，筆者對課堂教學導入技能作了一些研究和探索。除了常規的“溫故而知新”的復習導入方法之外，還進行了如下情景導入法幾種形式的嘗試，并且從中總結出利用情景導課方法必須遵循的幾條原則。

一、情景導入法的幾種形式

1.游戲情景導入。小學生特別是中低年級小學生，集中注意的時間短暫，穩定性差，分配注意的能力弱，注意的范圍小。在導入環節中，可根據不同的教學內容和學生好動、喜歡做游戲的特點，創設一種游戲情境，使學生心情愉悅，讓學生在游戲活動中，不知不覺、高高興興地進入新知識的學習，領悟數學知識的樂趣。如在教學“找規律”時，可設計如下游戲：教師邀請學生一起來做游戲，先請同學們仔細觀察老師的動作，教師拍手一次，拍肩兩次，重復做三次，然后問：“誰知道接下去怎么拍，為什么？”學生高興極了，紛紛拍了起來，這時讓同學們互相說說他是怎么知道這樣拍的，然后再找一名同學站起來說。此時，學生已經感悟到了老師的動作是有規律的，緊接著請同學們與老師一起邊拍邊說。接著老師說：“在我們日常生活中，也有很多像這樣按照一定順序、有規律的排列，今天就讓我們一起來找規律。”從而導入新課的學習。

2.故事情景導入。小學生喜歡聽故事，如能把數學知識編成故事用于導課，一定能激發學生興趣，促使學生積極探究。如在教學“統計”時，可設計這樣的故事情景：動物學校要放假了，山羊老師說：“同學們，從明天起就放寒假了，為了讓大家過一個有意義的假期，希望大家積極參加社會實踐活動，打一次工，體驗工作的樂趣。”小豬一個人在街上走，邊走邊想：“我上哪打工呢？”來到旺旺水果公司門口，看見門口貼有一張招聘啟示（現場招聘一名市場調查員）。小豬走進公司大門，又走出來，身披綬帶，一手拿紙，一手拿筆，說：“我的工作是調查旺旺公司第一臺自動售貨機1小時賣出的菠蘿、香蕉、桃、草莓的數量，并用條形統計的形式向公司匯報，以便公司調整貨品。”這時教師說：“你們來猜猜需要用什么知識完成這份工作呢？”由此進入新課的學習。

3.問題情景導入。“問題是開啟任何一門科學的鑰匙。”提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題提得巧，能喚醒學生積極主動去探究。如在“教學圓的面積”時，教師可以創設這樣的問題情景：在一片草地上用一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊兒在咩咩地吃草，學生感到新奇，興趣一下就被調動起來了，教師乘機引導學生“看到這幅圖你想提出什么數學問題？”學生積極思考紛紛提出問題：羊最多能吃多少草？羊走一圈有多長？羊最多能走多遠？羊能吃到草的面積是多少？是什么形狀？等等。學生從觀察到的問題情景中提出現實數學問題，而后積極探索問題的解決方法。

4.懸念情景導入。教師思維的“敏捷”與“遲鈍”易于引起學生極大的探究激情，在課堂中創設懸念這一情景，定會把學生引入到一種新的思維境界之中，利于引發每個學生對這一問題的深層次思考與研究。如在教學能被“2、3、5整除的數的特征”時，教師可為學生設下這樣一個懸念：教師對學生說：“今天咱們進行一場特殊的考試——學生考教師。只要你們任意說出一個數，我就能馬上說出它能否被2、3、5整除。”學生考老師，同學們高興極了，都想把老師考倒，學生爭先恐后地說數，老師便能訊速地回答，學生通過用計算器驗證，老師的回答準確無誤。此時，教師板書課題“能被2、5、3整除的數”，并說“同學們，當你們學了這節課后，就知道我對你們說出的數為什么回答得這么快，這么準確了。”學生強烈的探究欲便油然而生。

5.圖像情景導入。學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動畫片、卡通片、實物等非常感興趣，思維容易被激活。這種直觀的情景在學生的頭腦里留下的不僅僅是表象、概括，而且能激發學生濃厚的學習興趣，促進他們主動探索、發現新知識的欲望。如在教學“10以內的加減法”時，教師可以創設一種小雞吃食的圖像情景，即一個小朋友給小雞喂食，左手食盤中有6只小雞，右手食盤中有4只小雞，先讓學生敘述這個畫面，再提出問題，從而導入新課。這樣導入既激發了學生的興趣，又促進了學生主動探索、發現新知識的欲望，還有思想、情感。

二、情景導入的原則

基于上述情景導入的幾種形式的嘗試，我們不難看出情景導入技能極富藝術性和創造性，同時又是各種課堂交流基本技能（口語、板書、體會、媒體等）的綜合運用。透過靈活多變的導入形式，情景導入技能有著大體相似的結構，必須遵循一定的原則。掌握導入技能的基本構成就能抓住重要的因素實施訓練，而遵循一定的原則就能使教學目標更加突出，教學內容更加充實，學生的學習目的更加明確，學生的學習積極性和主動性更加高漲。

1.目的性原則。導入無論采用什么方式和類型，都要服從于教學任務和目的，都要圍繞教學和訓練的重點，不能喧賓奪主，只顧追求形式新穎而不顧內容。導入的目的性要強，要有助于學生初步明白將學什么，怎樣學，為什么要學。針對教學內容的特點和學生實際因材施教，不搞千篇一律，不追求形式上的“花哨”。

2.啟發性原則。導入要有利于引起注意、激發動機、啟迪智慧，盡量做到“導而弗牽，開而弗達”、“引而不發”。盡量以生動、具體的事例和實驗為依托，引入新知識、新概念。設問與講述要求能做到激其情，引其疑，發人深思。用例應“當其時”、“適其時”。

3.關聯性原則。導入要有關聯性，要善于以舊拓新、溫故知新。導入的內容要與新課的重點緊密相關，能揭示新舊知識聯系。方法服從于內容，導入語要與新課內容相匹配，盡量避免大而無當，海闊天空。

4.藝術性原則。導入要有情趣、有新意、有一定藝術魅力，能引人入勝，讓人傾心向往，產生探究的欲望和認識的興趣。導入的魅力在很大程度上依賴于教師生動形象的語言和熾烈的感情。要注意錘煉“開門語”，精心設計課堂開始時的教學活動，重視涵蓄感情，一走上課堂就能進入“角色”。

5.機智性原則。課堂是一個動態的、充滿變化的環境，教學技能也是一種開放性技能。因此，要善于根據課堂的心理氣氛、學生的即時狀態以及教學任務和內容的改變，運用教學機智，調整教學的行為方式。

總之，導入方法的運用要因人而宜，要因教學內容而宜。靈活掌握導入技能就像要靈活運用寫作手段一樣，引人入勝是基本目的。只要是在此基礎上形成的導入方式，都不失為一個好的教學方式。新穎而有特色的導入方法常能營造最佳教學心理環境，常能改變學生上課的狀態，使更多的學生進入積極的心理狀態，提高課堂教學效率，能使學生樂在其中，把數學學習看成是一種樂趣，教學質量的提高也有了充分保證，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]楊凱明.論數學教學中問題情境的創設[J].當代教育論壇，2006（3）.

[2]鐘美玲.談新課導入情景創設[J].數學教學，2006（2）.

[3]馬肅籍.“遮面琵琶”與“蛇足”——對當前數學課堂教學煌觀察與思考[J].黑龍江教育，2004（12）.

【責任編輯：高潔】