小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

摘要：小學科學教學要培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。教師教學中要更新教育觀念，探索教學改革的新路徑、新方法，為學生提供施展才華和發(fā)展技能的舞臺和空間，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。

關鍵詞：科學教學；創(chuàng)新精神；實驗設計

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）12-0052-02

在小學科學教學中，如何落實科學教學課程標準提出的“注重指導學生學會自行獲取知識”的教學要求，促使學生積極主動地學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢?教改實踐表明，啟發(fā)引導學生自行設計簡單的實驗，讓學生親自參加創(chuàng)造性的觀察實驗活動，是一個行之有效的途徑和方法。下面談一點淺顯的做法。

一、對傳統(tǒng)實驗教學模式的反思

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的主要方法之一。為了達到科學學科的教學目標，廣大科學教師要經常運用觀察實驗的方法。然而，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師常將對提高學生素質起重要作用的學生觀察實驗活動視為科學課一般性程式化的教學環(huán)節(jié)。通常，凡是在學生進行觀察實驗活動之前，教師都要不厭其煩地講解觀察實驗的步驟和方法，再三叮囑學生，這要聽清、那要記住。總之，要求學生必須完全照要求辦。因此，學生跟著教師亦步亦趨，用不著動腦思考，即使完成了實驗，也不明白為什么要這樣做，當然也就更不去想一想還可以怎樣做了。我認為，如果教師既不分年級高低，也不論實驗難易，尤其是不去考慮是否有利于學生思維的發(fā)展和提高、創(chuàng)新意識的激發(fā)和培養(yǎng)，即使督促學生完成了觀察實驗，也只能培養(yǎng)出不愛動腦思考、只會唯命是從的學生。這樣必將嚴重壓抑學生主動探索的精神。因此，我們必須徹底改革有悖于素質教育精神的傳統(tǒng)的實驗教學模式，代之以探究式的教學模式和方法，充分相信學生，根據小學生智力與能力發(fā)展水平，逐步放手，讓學生學會自行設計簡單的實驗，促使學生積極主動地學習、生動活潑地發(fā)展。

二、讓學生設計簡單實驗的探索

為了充分發(fā)揮學生觀察實驗的多種育人功能，使學生真正學會獨立獲取知識的方法，我以貫徹落實《小學科學學科素質教育指導綱要》為契機，以“啟發(fā)引導學生自行設計簡單實驗”為突破口，重點在小學科學教學中進行了教改實驗，探索學生自主學習的方法，取得了階段性成果。

1.創(chuàng)造條件，給學生設計實驗的機會。

在教學活動中，學生是學習的主人。因此，按照《課程標準》的要求，“教師要盡可能地啟發(fā)學生自行探求和應用知識”，“教師應盡量創(chuàng)造條件，讓學生親自參加觀察和實驗活動，從而獲得知識和鍛煉能力”。例如，教授《燃燒和滅火》一課，學生通過實驗，能夠比較容易地總結出“燃燒需要氧氣和可燃物”兩個條件。但是對于“燃燒需要可燃物達到一定溫度（燃點）”這個條件學生不易理解。怎樣突破這個教學難點呢？我沒有采用指令性實驗的方法來解決問題，而是啟發(fā)學生：“可燃物在氧氣中會自己燃燒起來嗎?”學生回答：“不會，要用火柴點。”我又引導說：“點燃火柴，除了在火柴盒上劃，還可以用哪些方法呢?誰能設計出更多更好的實驗方法?”學生經過討論，想出了用放大鏡照、鉆木取火，把放有火柴的鐵板放到火上烤，自己發(fā)現“燃燒需要一定的溫度”。

為了讓學生理解“燃燒的三個條件缺一不可”的科學道理，我變以往的教師講解為學生設計實驗。教師問“燃燒的三個條件中，假如缺少了一個，燃燒還能繼續(xù)進行下去嗎?請同學們利用桌上的物品、自己設計出實驗來研究。”課堂馬上活躍起來。同學們有的用杯子罩住燃燒著的蠟燭；有的用火柴點燃紙片后，用剪刀剪去燒著的部分；有的把點燃的火柴插進砂土或水里滅火；有的則向老師要二氧化碳氣體熄滅點燃的蚊香。經過研討，學生們不僅明確認識了燃燒的三個條件缺一不可，而且自己總結出滅火的基本原理和方法。

2.適時點撥，使學生掌握實驗設計的思路。

“授之以魚”，不如“授之以漁”。教師教會學生怎樣學習，要比只教會知識更加有意義。在教改中，我不僅為學生自行設計簡單實驗創(chuàng)造機會，提供充足的實驗儀器和材料，而且注重適時給予學生科學的引導和必要的點撥，滲透實驗設計的思路和科學的思考方法。例如，引導學生研究“兩個磁極間相互作用”和“兩個帶電體相互作用”時，啟發(fā)學生討論“兩個物體相互靠近，會有幾種情況出現？”滲透“排列組合法”；引導學生設計“水蒸氣凝結”、“熱傳導”、“熱輻射”以及“摩擦力大小與哪些因素有關系”等實驗時，提示采用“對比實驗法”；引導學生設計“霧”、“雨”、“霜”形成實驗時，教學生用“聯(lián)想”和“想象”做好模擬實驗；當學生做“熱對流”一課實驗手頭沒有鋸末時，讓學生思考還可以用哪些材料代替鋸末，學習“替代法”。

在讓學生設計實驗的初始階段，學生還不太習慣。但是，經過循序漸進地練習，盡管少數學生還不能大膽設想，思路較窄，然而，只要教師不斷地啟發(fā)學生善于發(fā)現問題，獨立思考，針對某個研究題目設計實驗，認真觀察，歸納總結，學生的智力就會不斷提高，實驗設計能力就會不斷增強，克服困難、百折不撓的意志品質必定會受到很好地磨練，學生的創(chuàng)新意識一定會有所發(fā)展。

3.充分放手，營造學生主動探究的氛圍。

按照“領、扶、放”的步驟和方法，逐步提高學生的觀察實驗能力，是許多教師成功的經驗。然而在教學中時常發(fā)現，不少的教師雖然口頭上承認應該這樣做，但是在自己的日常教學中卻不能夠充分放手讓學生主動地去探究。總結教師們的心理，放手有“七怕”：一怕秩序亂，二怕學生玩，三怕儀器壞，四怕費時間，五怕學生不會實驗操作，六怕得不出正確結論，七怕自己下不了講臺。因此，為了保險，還是手把手地領著學生走，這樣既省事又省心。顯而易見，這些教師缺乏對學生的充分信任，缺乏駕馭課堂教學的能力，缺乏不恥下問、虛心請教的正確態(tài)度，缺乏對符合素質教育的全新的教學模式和方法的學習、借鑒與探索。總之，還沒有完全擺脫陳腐教育觀念的束縛。科學教師要更新教育觀念，不斷學習新的教育理論，在教學中要以培養(yǎng)學生科學探究能力和科學創(chuàng)新精神為目標，為學生營造一個寬松、愉悅、民主、平等、和諧，樂于探究的學習環(huán)境，引導學生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

綜上所述，教改實踐使我們認識到，深化教育改革的關鍵是教育工作者思想觀念的轉變。我們必須充分認識到教育觀念轉變的重要性和緊迫性。同時，也應認識到教育觀念轉變的長期性和艱巨性。實踐證明，教育工作者只有認真參與教學改革，不斷地在教改中破除陳腐教育思想的羈絆，以改革、發(fā)展、創(chuàng)新的理論指導我們的教學，勇于探索，大膽實踐，我們的教育觀念才能不斷更新，我們自身的政治、文化、工作能力素質才可以不斷提高，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐探究能力為重點的素質教育才會取得更加顯著的成效。

【責任編輯：張桂英】