磁盤書稿校對加工淺談

現代計算機和網絡技術的迅速普及，使得出版社在編輯和校對工作中越來越多地接收到磁盤書稿。所謂磁盤書稿，是指以磁盤為載體，著譯者直接在計算機上寫作，或者將手稿錄入磁盤的書稿形式。毫無疑問，計算機寫作的諸多便利使磁盤化書稿成為今后作者投稿的主要形式。磁盤書稿給出版編輯和校對工作帶來很大的變化，也帶來新的課題，這在校對工作中表現得尤為突出。

一、磁盤書稿校對功能的提升

在傳統的校對工作中，“校異同”是校對工作的核心。“校異同”就是以原稿為惟一依據，以校樣對照原稿，同則通過，異則改正。校對強調的是“對原稿負責”，發現原稿的差錯，也就是所謂的校是非，只是校對的附加任務，并且在制度上給予限制，校對只能質疑而無權修改。而“校是非”的功能則是彌補編輯工作的不足，是編輯工作的延續。可見，傳統的校對是以校異同為主，校是非為輔的。那么，書稿磁盤化后，“校異同”是否還存在呢？

在實際操作中，編輯通常把作者的磁盤書稿打印出來才審讀，經過編輯加工的磁盤書稿即是發排時的原稿，編輯將這份原稿改后并打印出來送校。從這種意義上說，有原稿和校樣，當然存在“校異同”，這種“校異同”與傳統意義上的“校異同”形式基本相同。但是在計算機技術介入出版生產過程后，校對客體發生了變化：紙介質書稿逐漸被磁盤書稿取代。磁盤書稿將原稿和校樣合二為一，校對者無原稿可資比照，“對原稿負責”失去責任依憑。但這并不意味著“校異同”的消失，因為“校異同”在核紅、整理、對片過程中仍發揮著作用，在“校是非”過程中也有用武之地，比如前后互證、文注對照、圖文對照、引文核對等等，只不過是磁盤書稿將原稿和校樣合二為一了。由于校對客體發生變化，校對的功能也將發生質的變化。校是非將提升為校對的主要功能，校異同降為校對的次要功能，這是出版校對工作功能和作用的重大變化。但是校是非必須以校異同作為基本功力：校異同是照本改字，不訛不漏；校是非則是主觀創造性思維在照本改字中的體現。兩者互相聯系，互相依存，不能偏廢，只能互補。只有這樣，才能使出版物的差錯減少到最低限度，才能真正使出版物“保真”和“增值”。磁盤書稿的日益增多，其中存在的常識性、知識性等差錯將成為突出問題。因此，校是非將成為磁盤書稿校對加工的主要功能。

二、磁盤書稿存在差錯的表現

不論是紙介質書稿，還是磁盤書稿，差錯歸納起來基本上是以下四種：一是文字性差錯；二是技術性差錯；三是常識性差錯；四是知識性差錯。這四種差錯中，差錯量最多、差錯率最高的，就是文字性差錯。據近年中國版協組織有關專家進行抽樣調查顯示，文字性差錯占總差錯的75%左右。書稿磁盤化后，校對的兩個客體（原稿和校樣）合二為一，書稿的差錯也合二為一，既有作者的差錯，又有轉錄的差錯，還有編輯加工出現的差錯。在某種意義上講，磁盤書稿的差錯率比傳統校樣的差錯率還要高。具體情況如下：同一本書不同地方表述的同類文字采用了不同形式，比如“想象”與“想像”，“唯有”與“惟有”等；表示數量的詞有時用阿拉伯數字，有時用中文；所有物理量，有時用中文物理量，有時用英文物理量等。計算機介入排版也帶來了一些新的問題，特別是有些易產生歧義的字符，往往容易排錯，例如：“+（加號）”與漢字“十”；“—（減號）”與“—（一字線）”及漢字“一”；“↑（箭頭）”與漢字“個”；“——（兩字線或破折號）”與“--（兩個一字線，這是錯的）”等字體字號；拼音字母和外文字母的大小寫等等。這些都需要校對加工時仔細辨別，以確保正確無訛。

三、磁盤書稿校對加工的方法

既然出版物中文字性差錯占的比例最高，我們就應該去排除它、消滅它，而校對人員由于長期同錯別字打交道，日積月累，對錯別字的辨識能力形成了自己的優勢，因而發現錯別字的能力有可能要高于一般的編輯。那么，面對磁盤書稿，校對人員應該如何開展工作呢？

根據前面的分析，對于磁盤書稿的校對，傳統的本校法仍可發揮它的作用。有下列幾種方法可供借鑒：一是圖、文、表互見法。這種校對方法是將同一著作中圖、文、表的內容互相對照，發現其“異同”之處。比如理科類書稿，在校對時要注意圖、文、表的位置、順序、圖（表）號與文中所說是否對應等。二是上下文和前后文互見法。這種校對方法是將緊鄰的相關文字互相對照，發現其異同。比如量和單位名稱、人名、地名等，還有注文與注碼的相互對照，以及將前后文的相關文字互相對照，借以發現其異同。比如筆者曾校對的一本哲學史，就發現部分的學派名稱上下篇的說法不一致，經查實，確定了正確的譯名，等等。以上說的是屬于同一書稿的本校法。與此同時，校對者還可以采用他校法、理校法等找出書稿中的差錯。這些都有待于我們在實踐中認真研究，深入探討，不斷地摸索出適應磁盤書稿的校對加工方法，借此建立一支高素質的校對隊伍，形成一套行之有效的校對體系。

（作者單位：江蘇人民出版社）