教學生把書讀出味道

朗讀訓練是語文教學中必不可少的手段。尤其是自新課程實施以來，把語文教學中的朗讀擺在了愈來愈突出的地位。在朗讀訓練中，我特別重視學生的自主閱讀，尊重學生的個性化體驗。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”可見“讀”是學生理解文意的橋梁，是闡發(fā)情感的媒介，是學習祖國語言的載體。那么，怎樣才能在課堂教學中激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀技巧，讓學生把書讀出味道，從而培養(yǎng)學生的語言能力呢？在長期的語文教學實踐中，我體會到可以從以下幾個方面著手。

一、縱觀全文，把握情感基調(diào)反復讀

情感與認知相互制約的規(guī)律告訴我們：情感與認知是相互促進的。學生對一篇文章能否讀得聲情并茂，關鍵點在于他們是否把握了課文的情感基調(diào)。

例如，在教《白鵝》一課時，我先讓學生通讀全文，懂得本文的讀的主旋律是“高傲”，而它的高傲是不令人生厭，而是引人發(fā)笑、饒有風趣的，因此朗讀的情感基調(diào)是趣味性，要讀得妙趣橫生才好。本文中的詞語用得非常生動、傳神，如“左顧右盼、步調(diào)從容、三眼一板、昂首大叫”等等，我讓學生在讀中體味這些詞語的意思，反復朗讀這些詞語，讀好了這些詞語，趣味也就出來了。葉圣陶也說：“吟誦時，對于研究所得的不僅理智的了解，而且親切的體會，不知不覺間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

二、理解內(nèi)涵，抓住重點詞句品味讀

一篇文章的“題眼”往往是通過一些重點句子或重點詞語表達出來的，也就是說通過抓好了這些重點詞句的朗讀，就是抓住了本文朗讀教學的牛鼻子。

例如：在《蟋蟀的住宅》一文中，我抓住“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”這句話，首先運用上下文互相比照的方法加深理解，先讓學生從字面上理解“隨遇而安”的意思，再和上下文進行對比，結合“臨時”“隱蔽所”“得來全不費工夫”“棄去毫不可惜”等等，想想別的昆蟲是怎樣“隨遇而安”的，然后再讀課文，想想從哪里能看出蟋蟀是不肯“隨遇而安”的，最后，讓學生連起來讀一讀，從而體會“不肯隨遇而安”所表達的豐富內(nèi)涵。

三、身臨其境，抓住重點句段展開想象讀

童心是詩，童心是畫，童心是跨越時空的彩虹。善于幻想與想象是兒童最顯著的心理特征之一。在朗讀教學中，我十分重視發(fā)揮學生這一特長，讓學生展開想象的翅膀入情入境地讀。例如：《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，在花園周圍筑起圍墻，將孩子拒之千里之外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。為了引導學生體會童話揭示的道理，我用“在朗讀中想象，在想象中朗讀的方法”，緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景展開教學。如在想象中對比：巨人回來前，花園里是什么情景？回來后又是什么情景？先讀文，用文中的話說，再讀文，邊讀邊想，用自己的話描述。在充分朗讀和想象的基礎上，讓學生討論讀書后的體會或發(fā)現(xiàn)，從而揭示童話中所蘊含的道理。

四、領悟意境，采用恰當語氣讀

月有陰晴圓缺，人有喜怒哀樂。好的朗讀就是通過聲音把蘊藏在字里行間的這種情感表達出來，讓學生產(chǎn)生共鳴，受到藝術的感染，從而加深對文章的理解，接受教育。那么，怎樣把不同背景下人物的不同情感給表達出來呢？那就要在不同語境中采用恰當?shù)恼Z氣讀。

例如：《小木偶的故事》是一篇極富童趣的課文，朗讀是理解本文的主要手段，而在不同的語境中采用不同的語氣朗讀，則是提高朗讀的藝術感染力的重要方法。如：老木匠為小木偶添上表情后的語言，應該讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說：“那是我的，我的，我的”時應該讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆的答話時，應讀出依照能夠傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子，老婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆的話應該讀出責備、不解的語氣。費爾巴哈指出：“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所了解。”在采用不同語氣朗讀過程中，充分運用語調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方法來表達不同語氣。學生也逐漸進入角色，在朗讀中傳達出情感，從而了解了人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)了語感。

當然，在教學中，我除了主要按上述的幾種方法教學生朗讀外，還注重把這些方法與多種朗讀形式相結合，如：范讀、賽讀、評讀、默讀、自由讀、小組讀、同桌互讀、指名抽查讀、對照圖案讀、配樂讀等，做到讓學生在讀中理解大意，在讀中表達情感，在讀中深化認知，在讀中嘗到樂趣，進而達到“讀書樂，樂讀書”的境界。

劉今釗，魏運梅，教師，現(xiàn)居湖北公安。