課堂教學中提問的藝術

課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。蘇聯著名教育家加里寧指出，一個教師“具有知識還不能說夠了，這只是說掌握了材料，不待說，材料是很好的，但是還要求有極大的技巧合理利用這些材料，以便把知識傳授給別人”。傳授給別人的知識，離不開課堂提問，特別是“有極大的技巧”的課堂提問，能使學生精神集中、感情振奮，“如果沒有這些技巧，那就不能成為一個好教師”。

那么，在我們的課堂教學中，如何設計并實施提問呢？

一、提問要切中要害，啟迪思維

所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望。比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內容深刻、語言鮮明正確的特點，向學生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產階級的偉大的思想家，他創造了科學共產主義的學說，他給人類留下了無可估計的最珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思這一偉大的思想家的形象。

可見，聯系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發他們心靈的門戶，這正是我們追求教學藝術的一個理想境界。

二、提問要捕捉信息，開拓思維

蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新的問題”的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生思維空間。

例如，教授李白的《夢游天姥吟留別》，當講到洞天美景時，我提出這樣一個問題：“作者描繪了一幅美麗的仙人盛會圖，可作者為什么不讓自己也融入美景中呢？”第一個學生站起來答到：“詩歌貴在含蓄，所以作者不愿把所有的內容都寫盡了，給讀者留下更多的想象空間，就像……就像……”我接過話茬：“就像維納斯的斷臂，給人帶來的不是遺憾，而是美好的想象，這也就是所謂‘殘缺美’吧，是嗎？”那個學生顯得很興奮：“對、對！我要說的就是這個意思。”第二個學生說：“我認為作者自己太喜歡這幅畫了，他怕自己入畫驚動了神仙，破壞了美麗。”我接著說：“就像冬天的一個早上，你推開門準備去上學，卻發現滿地是一層不染的白雪，你站在門口，實在不忍心挪動那雙腳去破壞那潔白，是嗎？”課堂氣氛一下子活躍起來，雖然我明知學生的答案與自己心中的“標準答案”不一致，但對學生帶有創意性的思維，必須給予熱情的鼓勵，及時捕捉學生答話中有價值的語言信息，延伸疏導，說出學生想說不敢說，不知如何說的話，幫助學生完善認識，順利完成回答。——這正是提問中的引導藝術，“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西”。

三、提問要選擇最佳突破口，把握智慧時機

一個恰當時機的提問可以使學生充分調動想象進行思維，在云涌風起之際，引爆智慧的火花，從而使知識融會貫通，產生頓悟，使學生中的疑難問題迎刃而解。就像推倒多米諾骨牌一樣，產生良好的教學運行效果。提問中，先由一個個小的問題的提出為一個要解決的大問題的提出創造時機，使提問問在點子上，問在要害處，問在恰當的時機，從而提高效率。比如教五言古風《石壕吏》，我提出“老婦自己說‘請從吏夜歸’，而且還‘急應河陽役’，是她自己要求去的，好像不算是‘捉人’”，這個問題應怎樣理解。學生回答不得要領，，我就把它暫時放下，不做解答。我提出了另一個問題：“老婦既說了‘室中更無人’，何以又說‘惟有乳下孫’？既然是‘惟有’，怎么又提到‘有孫母未去’？老婦說話不是自相矛盾嗎？”一石激起千層浪，對這個問題學生爭辯激烈。思維正處于最活躍的狀態，這時，已有蓄勢待發，不悱不發之勢，我便不失時機地引導大家注意，全文中直接寫吏的只有這兩句話，為什么題目用“石壕吏”？這說明吏在本文中的作用不可忽視。我又發問：老婦致詞時，“吏”在干什么？“吏”可能說些什么？如果把“吏”的話加進去，變成對話的形式，應該是怎樣的？我讓學生充分發揮想象力，兩人一組進行了對話試驗，經過這樣的點拔和師生活動，這些問題迎刃而解，學生也就明白，老婦的話不是一口氣說下來的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出來。課文省略了差吏的話，才顯得似乎矛盾，而老婦的“請”和“急”，實是因為要掩護老翁，尤其是掩護有乳下孫的年輕的母親，才不得已而出口的，并非真正的主動請示應征。由于選擇了較好的切入口，讓學生換角度思考，避免了看問題的表面性、片面性，從而順利地解開了疑惑。

提問的切入口絕不是信手拈來的片言只語，而是經過教師精心挑選、充分考慮的勾聯教材、閱讀指導與學生學習思維的文字材料，是溝通教材、教師和學生三者的通道。例如講讀《七根火柴》時，開幕以《夜走靈官峽》引入，提出“大作家為什么要寫這樣的一個小故事”的問題，從“小故事”這個切口，引導學生去體會重大主題的表現手法，在分析無名戰士的人物形象時，沒有設計“課文是怎樣描寫無名真實的”這樣大而泛的問題，而是設計了“無名戰士是怎樣上場的？你們是先聽見還是先看見？”等問題，從聽與看的直覺小切口入手，把學生放到作品中去。正因為切口小而巧，學生在思考問題時有了一座通向探索未知的橋梁。

四、提問要把握難易度、明確對象

我在備課中，經常考慮學生的知識水平解答問題的能力，然而設計難易適度的問題，問題不能太難，應是大多數學生經過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學生經過努力才能解答。學生一時回答不出來的，就要點拔引導，或化大為小，或化難為易，為學生答題架橋鋪路。如我在講授《皇帝的新裝》時，提問“如何評價課文中的兩個騙子？”學生一時難以回答。我就將這一問題分解為：⑴騙子針對皇帝的貪圖安逸，不理朝政，設下騙局，其出發點是什么？（希望皇帝改過自新，治理好國家）⑵騙子行騙的目的是什么（以騙對騙，以毒攻毒）⑶安徒生在童話的結尾有沒有寫騙子落入法網？（沒有，他并不痛恨那兩個騙子）因為問得具體，學生們不僅水到渠成地認識了這兩個騙子，而且知道了作者的良苦用心：“把騙局當作一面鏡子，把騙子當作一把解剖刀，剖析社會人生的病態。”

教師要掌握學情，不同的問題，應找不同層次的學生回答。鞏固性的提問，以基礎差的學生為主，以考查全體學生對知識掌握的情況，創造性的提問，以優生回答為主，讓優生帶動基礎差的學生拓寬思路；一般性的問題，要讓中等學生回答，使多數學生都有思考的余地。課堂提問的面要廣，人要準，努力調動全部學生積極參與。

五、提問要富有民主性，面向全體

教師從來就不是單邊活動，而是師生互相交流的多邊活動，提問首先應面向全體學生，在教學過程中，要以平等的身份聽取回答，以求實的態度肯定學生回答中的每一點成績，即使對問題的答案作過認真的思索，但也不拘泥于己見，用現成的答案去匡正學生。例如，教授《孔雀東南飛》一課，當全詩的內容分析完之后，我提出這樣一個問題：“劉蘭芝既是在各方面都無可挑剔的好媳婦，那婆婆為什么還要趕她走呢？”對這個問題，學生們興致很高：“劉蘭芝沒生孩子，古代講不孝有三，無后為大。”“焦母看上了比劉蘭芝更好的東家之女，她喜新厭舊。”“蘭芝太能干，顯得婆婆太無能了，面子上過不去。”“焦母與蘭芝志趣不和，脾氣不相投。”“焦母與兒子多年相依為命，不愿讓蘭芝奪走兒子對自己的感情。”“焦母心理變態，見他們倆感情那么好就生氣。”“焦母見兒子太戀家室，怕影響了前途。”……學生積極思考的火花一旦被引爆，就會表現得異常活躍，他們能對同一個問題做出幾個、十幾個不同的答案。這時，我審時度勢，既不任其發展，漫無邊際，抓不到根本，也不大殺大砍，挫傷學生的積極性，使課堂陷入僵局，我就明確地告訴學生：“同學們說的有一定的道理，已經抓住了作品的主要內容，但都是就某一側面而談，沒有注意作品的中心思想。全詩通過劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇，歌頌了他們的忠貞愛情和反抗精神，同時也暴露了封建家長制摧殘青年的丑惡本質。而焦母的所作所為正處處體現著一個封建家長的極端蠻橫無理、獨斷專行。”這樣既保護了同學們回答問題的積極性，也使同學們對作品的內容有了進一步的認識和理解。

在民主性原則的運用上，我的做法是：借問提問，還問于學生，無論是平時上課，還是同志或領導來聽課。課前，我極其重視收集學生的筆問，把學生小條子上的問題組織拼合，重新構思，組成系列，交還學生，上課問答。經過組織拼接的問題，思維層次高，無疑是對學生很好的啟發，是方法的授予，是第二次學習；而問題的重新組合排列，有利于課堂教學的順利進行。教師瀏覽眾多學生的提問內容，無疑是一次深入的調查研究，我把它當作源頭活水，使提問教學更有的放矢。同時找到學生最近發展區，定向控制，把問題調控在不偏離教學目標又能“跳起來摘桃子”的程度上。這樣做法，我認為是真正的教學民主。

我國著名的教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”英國哲學家培根也說過：“疑而能問，已得知識之半。”日本著名教育家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”，可見，“問”是何等的重要。

概括來講，課堂提問的價值主要有以下幾個方面：第一，集中注意，激發興趣。課堂提問使得學生在好奇心支配下，喚醒心智，很快把心理活動定向和集中在某個特定的概念和觀點上，引發多數學生的積極思考。第二，擴大思維廣度，提高思考層次，陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”思維是從問題開始的，提問可引導學生的思考方向。教學時，教師提問一次，就給學生提供一次思考的機會。只有不斷地提出問題，解決問題，學生的思維才能得到啟迪，智力才能得到發展。第三，反饋評價，調控教學。通過提問答問，可以了解所提問題的深淺，收集評價材料，檢查教學效果。學生通過反應與回答，獲得教師的反饋。教與學的雙方以此來調查、補充甚至推翻原先的課堂設計，取得更好的教學效果。第四，提供參與機會，提高表達能力。在課堂提問中，教師不僅為學生學習語言提供了一個標準的示范，而且可以使學生得以發表觀點，流露情感，鍛煉表達。一個問題可以為幾個甚至十幾個學生發表意見創造機會，壯大學生回答問題的膽量，十分有利于學生表達能力的提高。

總之，課堂提問有利于學生之間相互啟發，促進個體與班級其他成員的溝通，促使學生全面發展，為將來立足社會夯實基礎。

顧俊康，教師，現居江蘇啟東。