現代文閱讀教學的一種有效方法

現行高中語文教材編寫有一個明顯的規律，就是將有一定聯系的課文按單元排列。既然如此，我們的教學是否也應該遵循這個規律呢？經過近幾年的探索和實踐，我認為單元教學法可以成為現代文閱讀教學的一種有效方法。

我所說的單元教學法指的是以單元而不是以篇為單位的整體閱讀和講解的教學。閱讀是語文學習的首要環節，沒有學生對課文足夠的感知，教師無論多么精彩的講解也是多余的，無效的。所以培養學生的閱讀習慣和能力尤為重要，這種單元教學法就是以保障實現這個目的為前提的教學。

單元教學法首先保證閱讀的時效性。這是整個教學活動中最關鍵的一步。它要求學生對課文必須是全面熟悉并有自己的判斷，所以要讓學生在第一時間接觸課文而非教師的言論。因為教師的講解或者評價會局限學生的思維，導致閱讀和理解的不徹底和低效。而當他們享受到發現的快樂時，閱讀的意義就會相當明顯，而隨之進行的鑒賞分析也就水到渠成了。如何保證閱讀的時效？最重要的是閱讀時間和閱讀環境的保證。課堂是極佳的閱讀環境，學生易于全神貫注，教師易于檢查指導。閱讀時間，通常一個單元3課時左右，視課文文體、篇幅和理解的難易而定。

單元教學法的第二步是鑒賞分析。閱讀的目的是什么呢？應該是汲取知識和培養能力，應該是感受作品的文品美，學習作者的人品美，應該是領會作者為文的用心和作文的技巧，為自己所用，從而提高自身的人文素養。在對作品有了感性認識的基礎上進行鑒賞分析和學習借鑒，這才是真正意義上的閱讀。那么，如何進行單元課文鑒賞分析的指導呢？可以設計下列問題來引導討論：

1、本單元課文有什么共同特點？

2、各文的寫作目的是什么？

3、在寫作方法上各有什么值得借鑒的地方？

4、如何學習作者深刻立意和準確表達？

具體說來，舉第六冊第一單元為例。四篇課文分別是《數學與文化》《熵：一種新的世界觀》《千篇一律與千變萬化》《宇宙的未來》。從文體上看，它們都是社科論文；從寫作目的看，都有介紹知識、啟迪思考、激勵探索的意義；從寫作時代看，都是近40年的文章。這些就是本單元課文的共性。而在教學上也有一個共同要求——提要鉤玄。什么是“提要鉤玄”呢？就是提煉文章論述的要點，探索其精微的內涵。關于這一點，一方面要通過比較和討論認識它們的統一之處，譬如標題和段落首括句的概括意義；另一方面又在理解和比較的基礎上把握各自的特點，如肯定的結論和合理的推測等等。

單元教學法的第三個環節應該是了解單元內各篇文章的具體內涵，為此，在教學中還要幫助學生分析各文的重點和難點所在，使他們從不同內容的文章中汲取知識，獲取能力。舉第五冊第四單元西方現代主義文學作品為例。單元重點是了解西方現代主義文學流派及風格，難點是理解作品的主題和特點。閱讀時學生大都產生了疑惑：這寫的是什么呀，沒滋沒味，流水帳一樣，怎么還能獲諾貝爾文學大獎呢？語言也重復羅嗦，沒頭沒緒，哪里讀得懂？經過指點，學生在耐心地讀完課文后，有了明晰的認識：《變形記》寫的是歐洲社會現在還存在的金錢取代親情的社會問題，采用的是表現主義手法；《墻上的斑點》細膩地描寫了作者在一個時刻內豐富的心理活動，意在暗示人們應該珍惜現在，屬于意識流的寫法；《等待戈多》反復地描寫兩個流浪漢無聊的語言和動作，是為了表現許多人都存在的懶惰、不覺悟、消極等待的思想狀態，深沉地啟發人們努力地掌握自己的命運，這是荒誕派戲劇的主要表現手法；《百年孤獨》是魔幻現實主義代表作，它以帝國主義統治下的拉丁美洲為原型，通過富有魔幻色彩和滑稽意味的人物言行來表現一些落后地區積重難返的社會病，從而激發人們反思和抗爭。

單元教學的第三步，應該是引導學生學習寫作經驗。作文和讀書是密不可分的，甚至可以說，作文是讀書的目的之一。古語有“勞于讀書，逸于作文”，說明了閱讀對于作文的重要，也指出了學習作文的路徑之所在。所以，學習借鑒課文中的寫作方法，是閱讀教學的一個重要內容。每一單元的文章在這方面都有一定的可比性，我們可以從中至少學到一種經驗。舉第三冊第三單元現當代散文為例。四篇文章分別是《記念劉和珍君》《故都的秋》《道士塔》《淚珠和珍珠》，單元提示中明確地告知我們“學習文中表達自我真實感情的方法”。這幾篇文章都是現當代散文中的優秀作品，所以在散文寫作上它們應該是很好的借鑒范例。我們常說散文“文中有我”“品高文自正”，也就說明了好的散文是作者真實感情的流露的道理。學習《記念劉和珍君》，我們看到了魯迅先生那顆悲憤而沉痛的心；學習《道士塔》，我們聽到了余秋雨老師那激憤而無奈的嘆惋；學習《故都的秋》，郁達夫那心向北國的豪邁之情把我們帶回濃秋；學習琦君的《淚珠與珍珠》，我們又真切地感受到一個游子對母親深深的思念。的確，真實的感情是散文的生命，這是我們學寫散文第一要考慮的問題。當然，作為優秀的作品，這幾篇文章給我們寫作方面的滋養是多種的，譬如巧妙的修辭，嚴謹的布局，精當的語言，豐富的素材等。

經過實踐，我覺得單元閱讀教學法可以用較少的時間較好地完成單元內的閱讀教學任務，并可收到較為理想的教學效果。

沈蘭英，教師，現居陜西漢陰。