互動是提高作文能力的有效途徑

全日制義務教育《語文課程標準》指出“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”語文教學的主要任務是致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，作文教學是語文教學的重要組成部分，對促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展起著極為重要的作用。

確立學生的主體地位是新課程實施的主要目標之一，就目前大多數(shù)的語文教師來說，課堂閱讀教學比較注重學生主體地位的發(fā)揮，而在作文教學上就大打折扣了，并且投入的精力和時間也與課堂閱讀教學不成比例，存在“一條腿短，一條腿長”的不正常現(xiàn)象。怎樣改變這種狀態(tài)，使新課程背景下的語文教學走上一條正常健康的發(fā)展軌道呢？首先，語文教師要改變觀念重視作文教學；其次是在作文教學上采取多種形式以激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。運用互動的寫作模式不失為一條有效的途徑。這種作文教學模式能達到師生、生生的多向交流與合作，體現(xiàn)“主體”、實現(xiàn)“主動”，進而有效地促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

互動命題 激發(fā)熱情

寫作的起點是命題。多年來的作文教學大都是教師命題學生按題作文。這種形式盡管已經被學生接受，但其弊端是顯而易見的。它脫離了學生思想生活和語言表達的實際，把寫作意愿強加給學生，不能喚起寫作的欲望。知之不如好之，好之不如樂之。能使學生“樂之”方可事半功倍。改進命題方式是使學生“樂之”的有效方式之一。作文命題不是教師的“專利”，也要讓學生參與命題，選定“我能寫”、“我想寫”的題目，寫自己最熟悉的生活，表達最深切的感受，抒發(fā)最真摯的情感，張揚寫作個性，放飛獨特性靈。

首先，命題要與本學期的閱讀教學同步，題材和體裁要與教學內容相吻合。其次，要關注社會、關注人文、貼近生活、博覽群書，積累有意義的話題。再次，設立作文題庫，提供適合學生寫作的文題。平時要求學生認真搜集好的作文題，讓科代表征集、登記，建立作文題庫，讓全班學生從中挑選寫作。如某一題目被大多數(shù)學生采用，無疑增強了命題者的成就感和自豪感。學生有了自由選擇的空間，就能寫熟悉或親身經歷的事，說內心想說的話，抒發(fā)真實的情感。

互動寫作 共嘗甘苦

目前許多語文教師只教書，不讀書，只“說文”不作文，只當“裁判員”，不做實踐者；對學生作文經常“橫挑鼻子豎挑眼”，而真正能寫出幾篇像樣文章的卻寥寥無幾。要想激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作水平，師生互動寫作很有必要。蘇霍姆林斯基說過：“學生不會作文，最簡單的原因，就是教師本身不會寫作文，學生從來沒有聽到過教師自己議論寫作文的切身體會。”葉圣陶先生也語重心長地說：“固然，講語法修辭的書，講篇章結構的書，都可以拿來參考，但是真要對學生練習作文起作用，給學生切合實際的引導和指點，還在于教師在作文的實踐中得出文章的甘苦。因此，經常動筆是大有好處的，‘教師下水’確實是個切要的要求。”實踐證明，師生互動寫作，教師能走近學生、了解學生，對學生的指導也能做到心中有數(shù)，突出重點，更有針對性。

一次我跟學生一起根據“濫竽充數(shù)”的典故寫材料作文。考慮到多數(shù)學生可能會從南郭先生無真才實學，在社會無法立足方面立意。就有意避開，而從齊宣王和齊泯王方面切入。闡述前者不會用人，實行“大鍋飯”，使庸才南郭先生得以蒙混過關；后者大膽實行改革，打破“大鍋飯”，讓有真才實學的人脫穎而出，論述了人事制度改革為選拔和使用人才，促進社會發(fā)展起到的重要作用。講評時引導學生在審題立意方面要獨辟蹊徑，不人云亦云，使學生受到很大啟發(fā)。

互動寫作，能增強學生的合作意識。著名物理學家楊振寧指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在當今經濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的社會環(huán)境中，培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力已成為當今教師必備的素質。如何培養(yǎng)學生的合作意識，可以每學期安排一次小組集體作文。這種方式能改變單一封閉為合作開放，讓“單干戶”走進“大集體”，為合作學習開放綠燈、搭建舞臺。去年寒假前夕，我安排學生以春節(jié)生活為題材，用“春節(jié)生活面面觀”為題寫調查報告，要求以小組為單位在寒假期間完成，開學進行評比。各組在寒假里分別從購物、飲食、旅游、生活習俗、人際交往、探親訪友、文化娛樂等方面分工，進行了大量的調查研究。有的從網上搜集信息，有的到商場集市調查采訪，將搜集的素材由組長加工提煉、執(zhí)筆寫作，然后全組同學共同修改，寫出了質量很高的調查報告。開學后的評比課上，組長向全班同學介紹了本組如何分工合作，共同完成調查報告的經過，學生相互受到啟發(fā)并借鑒了經驗。實踐表明，合作學習能改變學生之間那種“以鄰為壑”、“老死不相往來”的學習弊端，可在平等的基礎上與他人合作，在協(xié)作的實踐中學會學習，在主動參與的活動中內化合作意識，提高合作能力。

互動寫作，還能激發(fā)學生的競爭意識和寫作熱情，促進教師水平的提高。教師與學生同題作文，可使學生萌發(fā)“欲與教師試比高”的沖動。當他們看到老師的文章在立意、內容、結構、語言諸方面高出他們一籌時，就會情動而意隨，崇拜而摹仿，誘發(fā)寫作熱情，并增強教師在學生心中的威望。教師是學生的一面鏡子，其言談舉止、行為規(guī)范、學識修養(yǎng)、敬業(yè)精神，無不給學生以深刻的影響。古人云“親其師，信其道”，被學生崇拜的老師，自然是學生喜歡的老師，聽課自然興趣盎然，主動投入，積極參與。教師與學生同題作文，也在無形中給自己施加了壓力，因為要把自己的文章呈現(xiàn)在學生面前作為示范并讓學生評判“檢閱”，當然不能草率，勢必促進教師教學水平的提高。

互動批改 同析得失

互評互改是提高作文效益的有效途徑。能達到相互學習，取長補短，增長知識，積累素材的目的，并能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，養(yǎng)成善于聽取別人意見的良好習慣。教師一包到底的批改，剝奪了學生寫作的“主權”。只有讓學生參與批改，寫作的“主權”才能真正得到有效的行使，使“互動”上升到“自動”，讓學生成為名副其實的“主角”，學習活動的主體。

制訂標準，評改例文。根據語文能力、寫作水平的差別，把學生劃分為若干小組，選出水平較高的學生擔任組長。教師與組長一起對照評分細則，從內容、選材、立意、結構、語言、書寫等方面制定評分標準，按照標準評改例文。開學初的兩次作文，教師粗略瀏覽，選出上中下三類文章各一篇，印發(fā)給學生，要求對照評分標準和訓練重點進行評改，寫出評語、給出分數(shù)。然后推舉學生發(fā)表評改意見，意見不一的再進行討論，教師綜合學生意見發(fā)表看法，最后形成共識。經過一兩次的互動批改，學生基本掌握了方法和標準，為互改奠定了基礎。

互動評改，剖析得失。互動評改的方式豐富多彩，互動評改可以是組與組之間的交換，也可以是組內之間的交換，可以是每人一篇對照評分標準獨立批改，也可以是全組集體“會診”。不管采取哪種形式，總把學生推向“主體”地位。在審視、品評別人作文時會產生好奇心理，增強濃厚的閱讀興趣，更會下意識地把別人的作文與自己的作文作比較，分出高下、重新認識，進而提高甄別能力。評改有時進行全方位的審視，有時只著重解決結構、選材、立意、語言等某一方面的問題。改變了作文評改中單一封閉的“流水線”形式，既借鑒了技巧，溝通了情感，交流了思想，又增強了合作意識，提高了評判能力。

相互交流，推舉佳作。互動評改，不僅是生生的文本交流，更是思想情感的碰撞。把批改的文章進行小組交換，評判者之間可再交流批改意見，相互借鑒學習。評好之后發(fā)給作者，可再讓作者與評判者進行溝通，進行作者與批改者之間的交流。教師與作者和評改者交流、探討、切磋，可隨時解決評改中出現(xiàn)的問題。在通過多向對話交流之后，應要求各組推薦一篇佳作或選取優(yōu)美精彩的片斷，準備評講欣賞。

互動評講 共賞美文

評講是作文教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，具有再認識和再指導的意義。教師的單向評講固然有其指導作用，但作為主體的學生沒有介入，即使講得頭頭是道，感慨萬端，學生還是隔靴搔癢，收效甚微。而互動評析，做到“奇文共欣賞”，能拓展寫作思路，提高欣賞水平。

具體做法是：各組派代表朗讀推舉出來的佳作和優(yōu)美文段，并作出評價，讓全班學生發(fā)表看法，作出評判。然后再讓作者說出構思、立意、選材、謀篇的過程，教師最后總結。有時讓各組推薦一篇佳作，當堂朗讀進行“擂臺賽”，評出最優(yōu)秀的文章抄寫出來張貼，供全班學生欣賞。每次作文被選出在全班賞析的學生其積極性越來越高，而文章沒有被選出來的同學，也怕丟面子，總想能在全組乃至全班顯露鋒芒。在他們感到力不從心或躍躍欲試想趕超別人的時候，必然想方設法去“充電”，補充“營養(yǎng)”， 多讀多練。對于寫作水平一般的學生，教師多采取面批的方式，指出不足的同時提出改進意見，并給予鼓勵以消除自卑感，對點滴的進步都予以表揚和充分的肯定，多發(fā)現(xiàn)其成功處和閃光點，增強其自信心。通過批改講評，每個學生有所思，有所悟，有所得，再回頭觀照自己的習作，就會有新的認識，新的提高。

構建互動寫作模式，整個流程真正體現(xiàn)出“學生主體，教師主導”的教學理念，并極具操作性對形成學生良好的語文素養(yǎng)，提高作文能力方面確實是一條切實可行的有益途徑。

郭德才，教師，現(xiàn)居江蘇邳州。