走出初中語文課外閱讀的誤區

《語文課程標準》中指出：初中生(七～九年級)必須有一定數量的語文課外閱讀，三年的課外閱讀總量不少于260萬字，每學年要閱讀兩三部名著。課外閱讀是課堂閱讀能力的遷移，并且在各類考試中課外閱讀的份量也在不斷地加大。這種現象已經引起了教師和部分學生的重視，他們并且意識到加強課外閱讀是提高語文綜合能力的有效途徑，但鑒于學校、老師、學生認識的諸多因素，我認為目前中學生課外閱讀還沒有走出盲區、誤區。

根據調查，其現狀表現在三方面。

學校方面。在制定課表時，沒有設閱讀課，也沒有可供使用的配套教材，每周的六節課是按教學任務分配的。沒有多余的時間讓學生來閱讀一些與課本相近的文章，而課外時間大部分用來完成作業、復習和預習。即使有一定的時間，學生本身有惰性，不愿主動去閱讀，更何況學校根本就沒有相應配套的閱讀教材。而學生偶爾讀的是老師發動學生捐的雜志、名著及其它雜書，根本沒有構成閱讀體系，這嚴重制約了學生課外閱讀的開展及閱讀能力的提高。

教師方面。盡管教師已認識到課外閱讀的重要性，而且在不斷地進行嘗試，并且也取得了一定的成績，但仍有很多教師認為只要把相應的時間給學生，讓他們去閱讀就是了，沒有必要指導。學生閱讀哪類書籍，教師甚至也未做方向性指導，只強調閱讀，所以教師的無計劃性導致了一段時間的“放任自流”以后，學生大腦中貯存的東西太少，吸收的精髓也不多，興趣也降低了，從而動搖了部分學生課外閱讀的信心。

學生方面。盡管考試改革導向是好的，但學生學習科目多，任務重，再加上學生自身的惰性及重理輕文等錯誤認識，語文課外閱讀也就成了一句空話，充其量是茶余飯后的消遣而已。且大部分學生讀的是與課本相去甚遠的書籍，所以提高語文閱讀能力的效果就更無從談起。

要改變這種現狀，我認為應注意以下幾方面。

一、學校要重視，并要“有米下鍋”。在課程設置上應有語文課外閱讀的課節，同時，學校也應為學生配備相應的閱讀課本，即使沒有，教師應規定閱讀方向，讓學生自備一些書籍，如世界名著、《現代散文選》、名人故事、科普類書籍等。這樣，才能有計劃、有目的、循序漸進地去閱讀，學生才能逐漸地形成閱讀能力，從而提高語文的綜合能力。

二、既要擴大閱讀面，又要有的放矢。現代各類考試，側重對學生綜合素質及能力的考查，這就要求學生要擴大閱讀面及知識量。我們知道，凡是在文學方面有建樹的人，都是閱讀大量書籍的人，都屬于雜家。而社會發展到今天，需要學生學習的東西更多，這就要求學生要擴大閱讀面。但擴大閱讀面，絕不是無目的的濫讀，要盡量保持閱讀內容與教材的一致性。現行的語文教材都是按單元反映的內容編排的，其中有很多名家名篇，人文性、故事性、可讀性都很強，并且貼近生活。但這僅僅是“例子”而已，僅靠這幾篇文章是不夠的，這就要求教師在進行單元教學的同時，把這些作家的其它名篇或其它作家的同體裁、相近內容的文章加以推薦，讓學生欣賞。這樣不但激發了學生的興趣，又開闊了他們的視野，也拓寬了知識面，同時對課本作品內容的理解也是很有幫助的。

三、科學地分配閱讀內容及時間。前面已談到閱讀材料盡量要與教材保持同步，但有些單元的課外閱讀，很難做到這一點。例如小說單元涉及的一些名著，特別是長篇或章回巨著，就不應讓學生同步閱讀，因為這些名著對學生的吸引力太大，他們會不顧時間、場合地去讀，時間久了，會影響學業。這些巨著應推薦到假期中去看，代替那些學生討厭的“作業”，這樣學生自然愿意讀，而且效果也好得多。

四、教給學生科學的閱讀方法。閱讀的方法很多，如速讀、精讀、略讀、跳讀，比較性閱讀，研究性閱讀等等，究竟采用哪種閱讀方法好，應視閱讀內容而定，教師應適當指導，如詩歌與小說的閱讀方法應不一樣，但無論采用何種方法，對文章的精華部分，我認為韓愈的“口不絕吟”、“沉浸濃郁，含英咀華”的閱讀方法值得推廣。因為我們經常有相同的感慨：學生的文學功底太差了！我認為差的原因不在讀的東西少，而在記住的東西少。舉一例子，我們現行的中學生課本中古詩詞數量不少，這些都是易背且在必背的范圍之內的，而實際情況卻是提到其中的某些作品，許多學生感到陌生，背誦就更無從談起了。由此看來，檢查學生閱讀情況不應只看他讀了多少書，更重要的是看他記住了多少東西。

五、指導學生養成勤動筆的好習慣。葉圣陶老先生說過：“不動筆墨不讀書”，所以在閱讀時勤動筆是非常必要的。它包括：1、動手記的習慣；2、動手寫的習慣。學生閱讀的東西多了，都記住里面的精華是很難的，這就要求學生學會做筆記。摘錄式、提要式的都可以。至于動手寫的就是要學生學會思考、學會分析，實質就是學會點評，并且把這些想法用文字表達出來。這是語文課外閱讀的最終目的，而且這種習慣一旦養成，對學生是大有裨益的。

總之，中學生的課外閱讀要想取得理想的效果，教師除了要培養學生的閱讀興趣外，還必須有正確的指導方法，任何急功近利的想法和做法都是不可取的。

彭衛中，教師，現居湖北大冶。