激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)動力

需要是人的活動積極性的源泉，需要能轉(zhuǎn)化為人的行為活動的動機(jī)。表現(xiàn)欲是人類特有的一種欲望，特有的需要，是人對自我抱有期望與信心的顯示。特別是中學(xué)生，喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的才能，表現(xiàn)自己的智慧，表現(xiàn)自己的價(jià)值的心理特征尤為明顯。當(dāng)學(xué)生的這個(gè)心理需要得到滿足時(shí)，便會產(chǎn)生一種自豪感而推動學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)，去探索，去創(chuàng)造，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在語文教學(xué)中誘發(fā)、利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動地積極地學(xué)習(xí)語文，從而達(dá)到提高學(xué)生語文能力的目的。

一、做有心人，經(jīng)常為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會

心理學(xué)研究表明：孩子都有需要表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望。因此，教師要順應(yīng)孩子的心理為孩子提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，要創(chuàng)造機(jī)會因勢利導(dǎo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性。為每位學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，這是我們每個(gè)教育者追求的目標(biāo)。

1、設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，為學(xué)生提供表現(xiàn)的空間

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求，總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這種情況在身心發(fā)展迅猛的高中學(xué)生身上是十分突出的，提出少而精的問題對他們就顯得尤為重要了。教師提出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生去深入地思考，滿足了他們的這一心理需求，提高了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

我在教《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了富有啟發(fā)性的問題：林黛玉在拜訪賈府的三個(gè)重要人物(賈母、賈政、賈赦)時(shí)，為什么要按這一路線?這個(gè)問題給了學(xué)生很大的探究空間。經(jīng)過分析和討論，學(xué)生理清了賈府中的人物關(guān)系和他們在賈府中的地位。學(xué)生在探究的過程中，表現(xiàn)欲獲得了極大的滿足，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到了很好的教學(xué)效果。

過去我在教《荷塘月色》時(shí)，由于一味地指導(dǎo)學(xué)生被動地欣賞這一至美的文章，而使學(xué)生感到興味索然，教學(xué)效果不理想。總結(jié)了以前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我大膽地作了整合，在學(xué)生充分閱讀之后，提出了這樣一些問題：作者為何要來到荷塘欣賞這里的世界?為什么會想起六朝采蓮情景、惦念江南?荷塘的世界與六朝采蓮情景、江南風(fēng)物有共同點(diǎn)嗎?在經(jīng)過較長時(shí)間思索和教師的點(diǎn)撥后，學(xué)生認(rèn)識到：正因?yàn)樵谕饷娴氖澜缰袥]有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，但他不能總呆在荷塘中，這只是一種逃避；正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛的光景，但人是要生活在現(xiàn)在的，這也是一種逃避；正因?yàn)樵谌A北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，但他要在北京生活啊，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開朗：原來荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現(xiàn)實(shí)生活拉開距離，江南在空間上拉開距離，六朝在時(shí)間上拉開距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時(shí)間也在空間上與現(xiàn)實(shí)生活拉開距離。雖然思考是緊張的，但學(xué)生的臉上滿是弄懂全文的興奮感。

教師設(shè)計(jì)有一定的深度和啟發(fā)性的問題，給學(xué)生提供展示的空間，學(xué)生才能由于自我實(shí)現(xiàn)而逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動機(jī)，使學(xué)習(xí)成為“自主且自覺”的行為。

2、展示學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供展示自我的平臺

當(dāng)每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上可以不斷地進(jìn)步，能夠取得學(xué)業(yè)上的成就時(shí)，他們對這個(gè)任務(wù)才能產(chǎn)生責(zé)任感，才能主動探索如何來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和評估自己的學(xué)習(xí)效果。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用了成果展示制來評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生參與問題和練習(xí)的設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵，而要找準(zhǔn)其突破口，最有發(fā)言權(quán)的還是學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不妨聽聽學(xué)生的意見，對他們的意見在講課時(shí)加以采納。如能在講課時(shí)點(diǎn)出這問題是哪個(gè)學(xué)生提出來的，每當(dāng)此時(shí)，提出建議的那個(gè)學(xué)生的臉上充滿自信，其探求的積極性將會有一個(gè)質(zhì)的飛躍，同時(shí)也能帶動其他學(xué)生主動參與。我在教學(xué)中，將學(xué)生設(shè)計(jì)的問題和練習(xí)收集并署名，然后展示出來，在學(xué)生間相互交流，那些被選中的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高，教學(xué)效果非常好。

把講臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生上臺講。這是成果展示制的又一個(gè)策略。教師并非時(shí)時(shí)都要站在高高的講臺上，也應(yīng)該在學(xué)生中間參與交流討論；而學(xué)生也并非不能上講臺，有時(shí)也可以在講臺上講解課文或主持演講。教師可以把一些片段，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備后，放手讓學(xué)生上講臺講解，而自己則坐在學(xué)生的座位上聽。學(xué)生可以讓老師回答問題，教師也可以向主持講解的學(xué)生質(zhì)疑問難。讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程，既讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有效地培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

在作文教學(xué)時(shí)，我采用發(fā)表式作文的方法，給學(xué)生提供展示的平臺，我和學(xué)生一起編輯報(bào)紙，展示出學(xué)生的優(yōu)秀作文，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。我還經(jīng)常讓學(xué)生配音朗讀自己的作文，讓他們有一種成功者的自豪感。

讓學(xué)生充分展示自己各方面的學(xué)習(xí)收獲和才能，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語文的信心，促使他們主動地去學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)了他們的自主創(chuàng)新能力。

3、組織有意義的活動，創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會

活動是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動的時(shí)空，有選擇的權(quán)利，有展示的舞臺，就有了更多的感知、觀察、思考和探索的機(jī)會。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)，使教育指令、外來知識內(nèi)化為自己新的信息和知識能量，主體性在自主性活動中便能得到較好的發(fā)展。教師要充分挖掘活動因素，設(shè)計(jì)豐富的活動形式，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)舞臺。

適時(shí)地組織學(xué)生開展辨論會、演講會，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地發(fā)掘他們的潛能。比如，我們近期組織了以“信息網(wǎng)絡(luò)的普及對中學(xué)生的利大于弊還是弊大于利”為話題的辯論會，學(xué)生投入了很大的熱情，做了大量的準(zhǔn)備工作，參與率百分之百，收到了非常好的效果。

我還在班級中開展了“養(yǎng)成愛心”的活動，要求每位學(xué)生在活動中培養(yǎng)自己的“博愛”的品質(zhì)。我讓每個(gè)小組購置了盆景，要求學(xué)生悉心照顧這些盆景，以培養(yǎng)自己的“博愛”的品質(zhì)，并將自己的感受寫下來。在活動中，有的學(xué)生變得細(xì)心了，有的學(xué)生在擺放盆景上展示了自己的聰明才智。

結(jié)合語文教學(xué)，我還組織學(xué)生進(jìn)行朗讀速度比賽，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。為他們后來的學(xué)習(xí)打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

組織有意義的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供了展示自我的空間，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們更主動更積極去學(xué)習(xí)語文，提高了他們的語文能力。

二、傳授方法，夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)能力

盡管每位學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，但由于各人的語文能力存在著差異性，所以會影響部分學(xué)生的表現(xiàn)。而扎實(shí)的基本知識、流暢的表達(dá)能力、較高的分析、歸納水平以及善于發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立思考的個(gè)性品質(zhì)等，都是表現(xiàn)成功必備的內(nèi)功。因此，教師要在日常的語文教學(xué)中，傳授給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，通過多種途徑，有效地強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，使其掌握良好的表現(xiàn)手段，提高自己的表現(xiàn)能力，增強(qiáng)表現(xiàn)的信心。

在語文教學(xué)過程中，教師要系統(tǒng)地傳授給學(xué)生思考問題的方法以及語言表達(dá)的方法。這樣，那些語文能力較弱的學(xué)生就會有法可依，他們就會在語文學(xué)習(xí)中找到樂趣，他們在其他方面的才能也會在語文學(xué)習(xí)中展示出來。如，教會學(xué)生將抽象的理論或情感轉(zhuǎn)換為形象性的描述，就可以增強(qiáng)學(xué)生的說理能力和表達(dá)情感的能力；教會學(xué)生情感體驗(yàn)與理性分析的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生入情入境，豐富他們在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，同時(shí)，理性分析的方法又能使學(xué)生對語言運(yùn)用的認(rèn)識更加豐富深刻，知識記憶更加持久，使他們得到的不僅是語文知識、語文能力，還有品德、情感、審美、心理等多方面的發(fā)展。

對學(xué)生進(jìn)行合理、有效的訓(xùn)練，是增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)能力的必要途徑。要想使學(xué)生的自我表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為語文能力，教師的引導(dǎo)就不能僅僅停留于表面。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)那些只圖一時(shí)的自我表現(xiàn)而沒有進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)的學(xué)生，其表現(xiàn)欲會隨著他們的語文基本能力的下降而下降。只有夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)才能保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)欲，才能發(fā)揮出他們的最大潛力，提高他們的創(chuàng)造力。

另外，表現(xiàn)作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙顯然是至關(guān)重要的，否則將嚴(yán)重地阻礙和抑制表現(xiàn)行為和表現(xiàn)效果。中學(xué)生的心理障礙大致有：有些問題思路正確但說錯(cuò)了，有損面子，因此寧可沉默觀望；怕別人說自己出風(fēng)頭，不謙虛，因而不敢表現(xiàn)；缺乏表現(xiàn)的勇氣，患有表現(xiàn)恐懼癥等。教師應(yīng)針對上述心理障礙，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)厥鑼?dǎo)，采取切實(shí)有效的措施，在實(shí)際教學(xué)中加以化解，從而使學(xué)生的表現(xiàn)欲處于自然、活躍狀態(tài)，這無疑會使表現(xiàn)成功的概率較高。

在語文教學(xué)中，如何對待學(xué)生的表現(xiàn)欲，從某種意義上來說，反映是否真正承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)主人的問題，是否認(rèn)真調(diào)動學(xué)生的主觀能動性問題，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視，這對提高語文教學(xué)效果是大有裨益的。

田源，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。