語文教學的互動策略

從教十余年，語文課上過數千堂，聽過數百節，常感嘆“互動”的缺失或不足，每與同事聊及，總是不痛不癢，稍縱即逝。如今，有了新課標，看來，我們有必要進行真正的審視。

我們知道教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在這一過程中，教師是學生學習合作者、引導者和參與者。互動的教學過程強調師生間的動態信息交流，教師既要積極地參與這一交流過程，又要能對這一交流過程進行有效地目標調控，因而，互動性語文課堂教學應是知識和能力建構的過程，更是師生共同創造的過程，教師要以自己的睿智點亮學生創造的天空，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，從而煥發出學生探究一創新的活力。

一、教師因互動而魅力四射

在互動教學過程中，知識將由四方面組成，教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，學生個人的知識，師生互動產生的新知識。因此就知識而言，教師已不是“一言堂”，更何況學生也有一技之長，“未必不如師”。所以，學習過程是教學相長的過程，師生成為了一個“學習共同體”。如果我們的教師高高在上，盛氣凌人，以為自己是知識的布施者，勢必戕害學生的思維活動，打擊其參與學習的熱情，長此以往，互動只能是一句空話。

要實現互動，教師必須有民主的言語、心態做基礎，民主，才能使學生敢言，讓學生暢言：民主，才能讓學生暴露思維過程的不足和認識上的偏頗；民主，才能喚起學生的創造熱情，煥發學生探究一創新的活力；也只有民主，才能使教師水平在教學過程中不斷提高，樹立魅力四射的形象。

教師因為有了魅力，新課程理念活了，《語文課程標準》上要求的“人文性”、“培養語感”、“對學生精神領域的影響”、“充分激發學生主動意識和進取精神”、“激發想象力和創造潛能”、“感受閱讀的樂趣”、“樂于參與討論，敢于發表意見”等等，就會自然而然地在熱情洋溢的和諧氛圍中進行，學生定會在不知不覺中被吸引、感染、熏陶、內化、提高、發展，并樂此不疲。

二、學生因互動而生機勃勃

學生，作為課堂主體、小主人，理應是主動積極的，健康向上的。他們天真爛漫的性格，好奇好動的特性，自然決定了語文課堂需要互動。我的教學實踐表明：互動的課堂，學生趣更濃厚，笑更燦爛，智更靈慧，會精神振奮，情緒高漲，精力集中，很快進入狀態，他們的思維會積極活躍，發言會踴躍頻繁，觀念會異彩紛呈，作業會一絲不茍，自主會有模有樣，合作會有聲有色，探索會有板有眼……

眾所周知，“語文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受、思考及反映方式，并最終積淀為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀”。而正因為有了互動，《語文課程標準》上提出的反應多元、體驗獨特、自主合作、探究性學習、形成正確的價值觀和積極的人生觀等等觀點、理念，都能逐步得到落實、發展，何愁不達標，何愁學生不充滿勃勃的生機。

三、教材因互動而熠熠生輝

《語文課程標準》中指出的語文的性質、地位、特點，學生應具備的語文素養，倡導的學習方式，階段目標，評價要求等，很大程度上是通過教材體現出來的。教材把握好了，發揮好了，課程的大體精神就基本得到落實。而教材是死的。所以，教師要跟學生一道認真研究、好好吃透、用好教材。在這一問題上，互動無疑會發揮重要的作用。

在教學中我因課堂互動就有了對教材的重視與關注、專注與鉆研，就有了對教材的深刻見解、使用構想、效果期盼，就有了課堂的運用自如、適量適度、漸入佳境。師生因課堂互動就有了師生或同或異的感受、啟迪、收獲。學生因課堂互動就有了探究、感悟、實踐、應用、升華……如此，教材的人性、人文、人情就得到了很好的體現，教材文本中的喜怒哀樂、陰晴冷暖，才真正有滋有味地表現出來，這樣的教材才有實際意義，才會熠熠生輝，這樣的課堂才會教材有情、老師有情、學生有情，那情感的紐帶就聯結、溝通在教材——學生——老師之間。這樣我們的學生在一個有情的世界里，一定會變得愛學、樂學了。

互動的課堂，教材用活了，課堂成功了，師生收獲了，活力煥發了，課標達成了，不正是大家共同追求的嗎?

四、課堂因互動而流光溢彩

傳統的教學模式下，教師扮演的是一個傳話者角色，傳教者的話，傳名家的話，至多也就是將一已之定論傳給學生，而互動的語文課堂要求教師成為活動的合作者與學生一道學習，丟棄傳統意義上的教師行為的霸權控制，敢于承認自己有不如學生的地方，主動放下架子，重視師生互動——構建充滿生命力、和諧發展的語文課堂“學習共同體”。所以，教師應該把“做學生的良師益友”當成自己的座右銘。

我的做法是：

1、互動的課堂是對話的過程。既然是“對話”，那么學生和教師一樣就是有思考的權利，話語的權利，堅持己見的權利。在對話過程中我只是“平等中的首席”(肖川語)。我的語言在民主的、賞識性的前提下，又能很好地起到“引導、促動、調控”學生參與的作用。所謂“引導”，就是要選準對話的話題，激發學生的思維。所謂“促動”，就是對學生參與對話予以必要的指導、點撥、激勵。所謂“調控”，就是保證互動的過程朝著可控、有效的方向前進，使互動不會蛻變為胡動。教學中我常通過對教材的分析和準確地把握而設疑、激疑，如：“誰能談談自己的看法?”“不要估計所答內容的對錯，只要是你自己思考的結果就行”，“答錯了沒關系”，“對這一問題有這樣一種認識……，你還有其他看法嗎?”等，激發學生對問題的好奇心，勾起學生的求知欲，使學生“想動”，使互動的課堂成為想動的過程。

2、互動的課堂是“合作學習”的過程。教學中，我努力搭設平臺，給每個學生表達自己的觀點、展示自己才華的機會，只要學生有“動”的意愿，哪怕僅僅是一個動作，一個眼神，也應給予其一定的空間和時間，讓學生真正“動”起來。讓學生“動”起來，很快課堂就“活”起來。我倡導的這種“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的、促進性互動的互助性學習。我要求學生之間積極地相互支持、配合、討論、探究，有效地解決問題。“合作學習”將個人間的競爭轉化為小組間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，同時也有助于教師因材施教，從而真正實現“不同的人在語文上有不同的發展”的教育目的。

3、互動的課堂是師生間相互補益的過程。多年的教學實踐告訴我：真正的互動教學，教師語言應表現出更大的親和性；教學方式能夠促進每個學生全面充分發展。課堂上，教學語言應該是個性化的，教學方式和策略還應該是靈活的，教師應該給學生帶來更多的啟發，豐富學生的認識，讓學生在學習中有所感悟，有所收益，達到一個比自己原先更高的能力層次。反之，教師也應該從學生那里虛心地吸取，以參與者的身份去表達自己的觀點、修正自己的觀點，不能固步自封。

4、互動的課堂是師生間共同創新的過程。課堂上，針對語文學科內容的豐富性與廣闊性，筆者為學生學習提供大量的思考與探究的有效載體，如設置情境、角色扮演、口語交際訓練等，而不是用一些固定的答案有意無意地壓抑或剝奪學生的創造性思維欲望。在人教版七年級語文《皇帝的新裝》的教學中，我讓學生們合作，上臺扮演皇帝派大臣看新裝的情境，當同學們都在為其中一對伙伴的精彩表演鼓掌時，下面一位學生大聲說：“想讓葉老師當大臣呀!”我靈機一動，立刻加入到其中扮演大臣，并利用宮廷大臣的身份，通過言行趁機向學生們介紹了宮廷禮儀的有關知識，還故意提出一些刁難問題讓他們解決。于是，整堂課氣氛活躍，大家展開豐富的想象大膽表演，課堂頓時變成師生共有的互動的陣地。我的體會是：長期訓練，學生就會形成良好的學習和思考習慣，學生的“動”也就會逐漸地由“自發”到“自覺”，由被動到自主，這樣就使這種“動”由課堂延伸到了課外，由方法演變為一種能力，學生會因此而終生受益的。而只有這種師生互動，教學相長的課堂才是真正“動”的課堂。正是這樣的互動，產生的是勉勵、鼓舞、振奮、圖強的力量；產生的是求異、求同、求新、求優的激發想象力和創造潛能的思維火花。而這樣的課堂才最具生命力。

5、互動的課堂是“愛”的過程。這種“愛”，是教師對學生的愛，是師生對語文的愛，對語文資源的愛。那么，“愛”從何而來?我引領學生從人本、文本、自然風光、文物古跡、風俗民情、熱點話題……中尋源。實踐證明：“愛”生于豐富的語文資源，永不衰竭。正因如此，互動的課堂總令我的學生心曠神怡，都陶醉在情感的海洋里，學會了體會愛，回報愛。

我們審視課堂互動，充分認識互動對整個語文課堂主要構成要素極其深刻的影響，在整個課堂教學中極其重要的作用和地位，目的是引起廣大語文工作者真正關注語文課堂的生命的命運，關注語文教育教學的良性發展，關注學生語文素養和審美品位的不斷提高。當然，由于筆者水平有限，本文僅是拋磚引玉，還是讓我們一起來努力吧！

葉寶金，教師，現居南京江寧。