讓語文課堂響起瑯瑯書聲

隨著新課改的實施，社會上開展了關于教學的大討論，很多專業人士都指出應還語文課以本來的面目，讓課堂上重新響起瑯瑯的讀書聲，但在實際教學過程中絕大多數學生都沒興趣朗讀課文，朗讀教學也沒得到相應的重視。

究其原因有三：首先，應試教育的模式制約著對朗讀的重視。在應試教育制度下，師生的心態都趨于功利，考什么學什么，怎樣得高分怎樣學。以往的語文試題主要以基礎知識、閱讀、作文為主，沒有出現對朗讀水平的測試。其次，朗讀教學缺乏正確的方法指導。很多剛進入初中的學生并不懂得正確的朗讀技巧，不能用優美的朗讀來表情達意。初中語文教師在這方面的指導也不夠多，所以他們不愿在老師和同學的面前展現自己不大成熟的朗讀。第三，朗讀并沒有讓學生體會到美感。很多時候，朗讀是為了朗讀，朗讀是為了活躍課堂氣氛，朗讀是為了過渡……學生只是被動地、毫無銜接性地完成朗讀過程，沒有真正的理解，沒有心靈的交流，沒有情感的激蕩，也就享受不到閱讀帶來的愉悅。

要改變這種現狀，宜從以下三個方面著手。

第一，多聽課文錄音。磁帶上的朗讀準確、規范、富有感情，多聽錄音，可使學生在潛移默化之中感受到聲音的魅力。如《海燕》這篇散文詩，表達了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，課文錄音以鮮明的對比語氣表達了這種感情。預習時，我先讓學生聽一遍，劃出重音、停頓，注意語速的處理，聽后起來說；再聽第二遍，補充遺漏的；第三遍，放小錄音，讓學生跟著試讀；連續聽兩遍，第五遍，關掉錄音，全班齊讀。我驀然發現，有了錄音的示讀，學生們敢讀了，節奏、停頓也把握得好些了，文中表達海燕的樂觀的精神，企鵝、海鴨、海鷗害怕的心理也都慢慢讀出來了。

其次，多范讀課文。范讀的魅力是無窮的，教師藝術性的范讀比聽錄音更讓學生感到親切，更具有感染力，也更能激起學生對所學內容的興趣。如《黃河頌》這首歌詞，明快雄健，節奏鮮明，音節洪亮，長短句相結合且具有和諧的韻律。詩人以澎湃激昂的民族感情激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”。課前我經過多次誦讀訓練，上課時先播放音樂《黃河大合唱》之第一、第二部，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。再帶著自信心、自豪的感情朗讀全文，并且注意每節中的重音、語氣、語速和停頓等，力爭讀出黃河一往無前，無堅不摧的氣魄，讀出中華兒女學習黃河的堅強決心。學生在聽讀時很快進入了情景，個個全神貫注、激情洋溢。我想：是老師的范讀，調動了學生產生國難當頭的悲壯情懷，產生了熱血沸騰、壯懷激越的情感。聽完后，學生這種感受久久不能平靜下來，也想仿著老師試讀課文。于是我又提供了多種形式的朗讀機會，學生個個熱情高漲，體味深入，整堂課是在他們積極嘗試朗讀中結束的。我想這就是老師范讀的巨大影響吧。

再次，設朗讀情境，采取多種形式朗讀。在新視聽時代成長起來的一代人，對圖像、音樂有一種格外的親近。我們可以在朗讀教學時恰當運用多媒體創設情境，營造氛圍。就能快速喚起學生的情感，為他們的個性化的朗讀增加色彩。活潑多樣的朗讀形式也可以激發學生的朗讀興趣和表現欲。常見的朗讀形式有：齊讀、個別朗讀、自由朗讀、分角色朗讀、領讀等。采用什么形式因文而異，老師要根據教學靈活安排，讓朗讀課真正成為學生展現自我，抒發性情的舞臺。如《盲孩子和他的影子》這篇美麗的童話，有詩一般的境界，“愛”的清泉汩汩流淌在其中，最終匯成歡快的強音，讓人為之動情。文中有盲孩子、他的影子、一只螢火蟲、幾只螢火蟲、好多螢火蟲、作者敘述六種角色。上課時，我先讓學生瀏覽全文，小組討論每個角色如何讀，并且選擇自己讀得好的角色；再利用多媒體播放柔美舒緩的樂曲《愛的奉獻》，輔之以相應的課件圖片。六位同學很快進入了情境，用不同的感情讀出了每個角色的特點，其余同學都聽得津津有味、如癡如醉，好像自己也變成了盲孩子，也變成了他的影子……接下來對課文兩種主題的理解也就水到渠成，并且有很多學生提出了除此之外的見解，整堂課學生覺得輕松而有意義。

最后，多進行朗讀比賽。每個學生都想進步，都有表現的欲望。因此，我在教學過程中，遇到文質優美的文章，實行不點名，誰有勇氣，誰想鍛煉自己，誰就起來讀。這樣很多同學都躍躍欲試，爭先恐后抓住機會鍛煉自己，讀后老師和同學作一下點評，誰讀得好，好在哪，需改變什么，讓他們在今后的朗讀中揚長避短。長期以來，這已經成為我的語文課上一道亮麗的風景線。課外的朗讀比賽也顯得十分重要，因為時間充足，參與面也大些。我適時布置一個朗讀主題，一般提前一個星期，每個學生自選內容，并批注朗讀要求，小組互評，評出優勝者，參加班級朗讀比賽。去年冬天有關《詠雪》的朗讀比賽，就開展得有聲有色。全班都參與，大家都找到了語言優美、富有感情的文章，也都注意了一定的朗讀方法。最后評出12位進行決賽，并且有班上8位同學作評委，評出“朗讀最佳者”，給以表揚并讓他談談朗讀的方法和技巧。班上經常進行這樣的朗讀活動，學生的朗讀水平都有不同程度的提高。我也從中感受到了學生進步的喜悅，學生在學習過程中漸漸養成了朗讀習慣，對朗讀興趣也越來越濃。

任麗，黃建發，教師，現居湖北谷城。