以讀為本提高學生語文素養

新課程標準倡導學生要自主學習，倡導把學習的主動權交給學生，就語文教學而言，則應該把“讀”的權利還給學生，讓學生在朗讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。因此，語文教學要以讀為本，這是中國語文教學的傳統，也是行之有效的教學途徑。

一、有利于培養學生的語感

葉圣陶先生曾經指出：“文字語言訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對于語文的敏銳的感覺。”語感教學是語文教學的核心。如何培養學生的語感能力?唯一的答案是讓學生靜下心來讀書，讀出作者的情感與創意。讓學生在閱讀中感知課文內容，與作者溝通，使自己的情感與之產生共鳴。人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在培養語感中的作用。如我教宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，其中有這樣一句：“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行，它是萬花中一朵，也止是。一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”我提出了這樣一個問題：這句話讓作者聯想到了什么?學生面面相覷，不知怎樣答，課堂上出現了冷場。我調整教學思路，讓學生讀這句話，再討論如何朗讀，有的說“要讀的深情”；有的說“語速要慢一點”……。在正確的把握語凋，語速的情況下，我要求學生再反復地有感情地朗讀這句話后，再回答前面提出的問題，學生各抒己見，答得很精彩。通過朗讀學生既有了自己獨特而深刻的體驗，又理解了作者寫這篇文章的目的。

二、有利于提高學生的思維能力

新課標指出：在課堂上要發揮學生的主體作用，激勵學生探求知識，刺激學生興奮情緒，提高教學效率。在語文課堂教學中要達到這一目的，就離不開朗讀。教師引導學生朗讀，化無聲的文字為有聲，會把課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，像溪水一樣深入學生心田，有利于激發學生的聯想，提高學生的思維能力。我在教郭洙若的《天上的街市》時，以朗讀為切入點，讓學生聽配樂，朗讀討論朗讀的感情基調，再讓學生自由朗讀全讀，較好地把握了全詩美好、恬靜、自在的基調。在讀的過程中，引導學生理解詩人是怎樣逐步

展開聯想的。通過朗讀，激發了學生主動學習的熱情，刺激了學生的求知欲，課堂上學生都能當堂流利地背誦全詩。在熟讀美讀的基礎上，學生還對這首詩進行了擴寫，嘗試到了積累與創造性思維的快樂。

三、有利于豐富學生情感

閱讀教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中大量誦讀感悟，從而進入“情動而辭發”的境界。正如葉圣陶先生所說：“文字是一座橋梁，這邊的橋上站著讀者，那邊的橋上站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，與作者的心情相契合。”由此可知，讓學生通過誦讀去品味語言，才能豐富其情感。我在教林海音的《爸爸的花兒落了》一文時，首先讓學生自主朗讀課文，學生讀完課之后，對我說：這篇課文很感人。我問學生，感動你的是什么呢?“是父親的情”“還有父親愛花”。學生們爭先恐后地說道。我很高興地看到學生在朗讀中把握了文中的線索和重點，更為重要的是朗讀觸發了學生的情感體驗，在充滿情調的課堂氛圍之中，學生的學習張力得以激發，學生的情感得以豐富。

四、有利于提高學生的寫作能力

清代學者唐彪說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文也，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉水之涌，滔滔不竭。”詩圣杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”下筆如有神，首先要破萬卷，破萬卷的關鍵在“破”字上，也就是突破朗讀的范圍。書讀熟后，作文時那些文言警句或精彩段落就會不自覺地派上用場，或者頭腦中會冒出一句新話或一個新詞，并且會用得恰到好處。我在教《爸爸的花兒落了》時，讓學生在閱讀中看看哪些是寫的眼前的事，哪些是寫的回憶過去的事，回憶的事情是怎么引出的。從而使學生明確了運用好插敘能使文章波瀾起伏，跌宕有致。學生讀懂后，再讓學生運用插敘的方法來敘事，不少學生寫出了好文章。

總之，以讀為本，才能撥動學生心靈的琴弦，點燃學生情感的火花；以讀為本，才能營造出書聲瑯瑯的課堂，才能讓課堂變化為師生思維碰撞，情感交融與互動的舞臺：以讀為本，才能真正實現提高學生語文素養之目的。

王林皖，教師，現居湖北興山。