讓學(xué)生感受到創(chuàng)新寫作的快樂

學(xué)生怕寫作文是長期存在的人所共知的事情。因為應(yīng)試教育中各科作業(yè)的擠壓，浮躁的心態(tài)，以及遠談不上得法的作文指導(dǎo)，還有缺乏個性、時代性的作文命題、“棒殺”式的作文評價，使學(xué)生談作文而色變，全無快樂可

言。那么作文教學(xué)如何讓學(xué)生感受到寫作的快樂，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花呢？

一、開拓寫作新天地

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活表達真情實感。”

《新課標(biāo)》對于寫作教學(xué)的這個表述切中了寫作教學(xué)的肯綮。應(yīng)試教育的一個顯著特征是“軍事化管理，封閉式教學(xué)”，將學(xué)生與寫作的母體——生活的聯(lián)系切斷，使他們困于“食堂——宿舍——教室”的三點一線的狹小空間里，有作業(yè)無生活，有生活無品味，有品味無激情，有激情無時間。如同鳥羈于罾，虎陷于阱如何能夠易于動筆，樂于表達呢?創(chuàng)新寫作教學(xué)就是要通過創(chuàng)新教學(xué)活動使學(xué)生快樂地生活，情不自禁地表達。

選修課給學(xué)生個性創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了合法合理的空間。為繆斯的追隨者提供了從事創(chuàng)造的可能，將有志于文學(xué)寫作、擅長于文學(xué)寫作的學(xué)生集中起來加以輔導(dǎo)，使他們相互切磋，共同提高，使學(xué)校出現(xiàn)了新的景觀，這個學(xué)期我開設(shè)了文學(xué)寫作成果交流課，來自不同班級的同學(xué)，在老師的帶動下，自由自主地在自然狀態(tài)之下寫作，相互交流，摸索出了許多學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗，產(chǎn)生了不少好作品。

研究性學(xué)習(xí)為創(chuàng)新寫作教學(xué)引來萬斛活水，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。目前，在一些學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)，打破了應(yīng)試教育形成的原有格局，將學(xué)生的注意力引向人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系的研究上，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。使他們有序地進入機關(guān)、街道、書市和大自然之中，調(diào)查研究，使他們的寫作領(lǐng)域由傳統(tǒng)的記敘、議論、說明三大體拓展到應(yīng)用寫作與信息處理寫作的綜合能力大大加強。強烈的實用性，使學(xué)生不再將寫作當(dāng)成一件苦差使，敷衍應(yīng)付，而是全身心地投入到研究活動中去。

二、教師常寫下水文

也許有人會說，教師搞寫作是不務(wù)正業(yè)，因而以一種懷疑的態(tài)度，冷眼旁觀的態(tài)度，或者冷嘲熱諷的態(tài)度，對于教師的寫作活動加以限制。其實，這是杞人憂天，他們沒有看到教學(xué)和寫作，如同車的兩輪，鳥的兩翼，互相支撐，相得益彰的親密關(guān)系。教學(xué)工作要求教師具有寫作能力。從事寫作教學(xué)的老師，如果提筆不能寫，就像不會游泳的人搞游泳訓(xùn)練，本身就缺乏信譽。學(xué)生以你為師，心里很難找到歸宿。在一定意義上，作品是教師從業(yè)的執(zhí)照。而對于學(xué)生來說，能夠拜在一個擅長寫作的教師帳下，是一種榮幸。汪曾祺師出于沈從文門下應(yīng)該是他的榮耀。臧克家慶幸自己拜在聞一多先生門下，不僅培養(yǎng)了文學(xué)的愛好，而且懂得了人應(yīng)該成為行動上的巨人，語言上的偉丈夫。

寫作是教師教學(xué)的利器。堅持寫作，會使老師思路更嚴密，語言更有感染力，對寫作規(guī)律的認識更深刻，因而指導(dǎo)起學(xué)生寫作，就更能游刃有余，高屋建瓴。

教師下水寫作，是與學(xué)生同甘苦，共患難。身教重于言教。教師對于寫作的癡迷，認真，無疑可以感染和影響到學(xué)生的寫作行為。在學(xué)生眼里。老師不再是高高在上的監(jiān)工，而是自己學(xué)習(xí)的榜樣和幫手。比如，我在期中考試后就寫了《監(jiān)考》：“正襟危坐不自安，但聞書聲如柞蠶。此間辛苦吾品未?汗津鼻翼是昔年。”讀給學(xué)生。引起學(xué)生很大興趣。

三、打開思維瓶頸

寫作實際上是將思維文字化的過程。思維打開了，作文就會像奔瀉的江河汩汩滔滔，自由流淌，思維有了障礙，提筆就會有千斤之重。作文指導(dǎo)的關(guān)鍵就是要打開學(xué)生思維的瓶頸，使學(xué)生的思維活躍起來。比如對話題作文的指導(dǎo)，我們辦法是以話題作為關(guān)鍵詞，以它為思維的起點，向各個方向伸展思維的觸須。比如以“橋”為話題寫作。圍繞它，首先可以想到的是橋的功能：溝通。于是想到人與人之間心靈的溝通，矛盾的化解。這大概是多數(shù)人都可以想到的第一念頭。我們不能就此率爾而寫，可以再想想橋的類型：獨木橋，板橋，石拱橋，索橋，斷橋，鵲橋，心臟手術(shù)搭的橋，甚至想到“奈何橋”。沿著這個思路繼續(xù)想下去，你還可以想到不同地方的橋：跨越山澗的石橋，平鋪在小溪上的木橋，雄偉的跨海大橋，城市里現(xiàn)代化的立交橋。當(dāng)然，你還可以想到橋之景，橋上發(fā)生的故事，魯班修橋，抗美援朝時志愿軍護橋，而今人們拆除老灞橋等；橋給人的啟示，由“橋”引發(fā)的一段傾訴，橋的知識。“橋”既可以做敘事的線索，也可以做故事發(fā)生的特殊背景……

在伸展思維的觸須之后，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)可以寫進文章的內(nèi)容很多，但是我們不能想起什么就寫什么，或者把想到的一股腦都寫進文章里去。而只能選取上面想到的某一個角度，某一點，做進一步思考，把它寫成文章。比如當(dāng)你已經(jīng)決定寫一篇描寫橋的景致的文章，那么，你可以展開來想，橋自身的形狀，橋四周的環(huán)境，晨光遍灑下的橋景，與夕陽映照下的橋景有那些不同；月光下的橋景與雨中的橋有那些不同；月光下的橋與霧氣中的橋有何不同；守橋戰(zhàn)士眼中的橋與歸來游子眼中的橋又有那些不同。把這些想法寫進文章里就會達到中心明確，內(nèi)容充實的要求了。這個過程可以讓學(xué)生集體討論，集思廣益。

盛廣新，男，教師，現(xiàn)居陜西西安。