把學習的主動權交給學生

語文教學是一門基礎學科，要提高語文教學質量，就要從端正教學指導思想入手，從“教書育人”的高度出發，真正把學習的主動權交給學生。

濃厚的學習興趣是激發學生主動學習的動力，是教改的前提，要通過生動活潑的引導，激發學生好奇心和求知欲。在這方面，要把長期培養和課前啟動結合起來，創造一種生動活潑的課堂氣氛，讓學生在愉悅的環境與融洽心理氣氛中，受到良好的語文教育。

深入鉆研的學習精神，是學生學習過程中的持久動力。著名教育學家陶行知先生提出要“耐學之苦，得學之樂”的觀點，正是對愉快教育中苦與樂的辯證關系的科學解說。學習，自然是一種艱苦的勞動，但學有所得，日進有功，樂便在苦中了，苦也就成了一種樂。當然那種懲罰性的“苦”重復無效抄寫性的“苦”，不是我們所說的“學習精神”方面的內容，這是應該分清性質的。

綜合運用已知己能去獲得新知，形成新的能力。這種能力的核心是思維能力的培養。要注意在綜合運用和進一步探索，解決問題的過程中，讓學生的學習能力不斷提高，這是教改的本質體現。

掌握正確而有效的讀書及寫作方法。學生讀一篇課文，要經歷感知——理解——評價和發展這樣的心理過程；學生寫一篇文章，要經歷生活——認識——表達——完善這樣的認識階段，這些方法和途徑，都是從學會到會學的階段，學生掌握學習方法，遵循一定的程序就能消除困惑，使學習變成“如沐春風”的享樂活動。

良好的學習習慣是激發學生學習的加油站。語文學習能力、方法的形成與掌握，興趣與意志的培養及持久，與學習習慣是緊密相關相輔相成的。

把學習的主動權交給學生，變被動為主動在語文教學改革中實行“愉快教學”有重要的意義，它有利于全面認識學生在教學活動中的地位，轉變教學指導思想，樹立辯證的主體觀。

在具體教學過程中，教師宜改進教學方式方法，變“講”為“導”。在教學中正確處理雙邊關系，這并不是忽視教師的作用，恰恰相反，教師的主導作用應該得到充分的發揮。學生總有一種“向師性”，在語文教學過程的教學方向、內容、進程等方面，教師具有決定性，這就要求老師充分發揮主導作用，使整個教學符合總體目標的要求和學生學習的規律，充分發揮教師的主導作用。為此，應從以下四個方面入手。

1、教師要致力于導，即導向、導知、導情、導法。導向，就是把握好語文教學的方向，把語言訓練與能力培養融合在一起進行。導知，即學生的基礎知識與基本技能的訓練，注意新舊聯系，融會貫通，調動學生去發現規律，掌握知識，形成技能。導情，是指在語言教學中，教師要以強烈的感情去感染學生，通過講述、范讀、指導、批評與表揚等，讓學生受到健康的情感教育。導法，即在教學中，要注意進行學法指導，教給學生理解字詞句的方法，分段概括段意的方法，總結主要內容及中心思想的方法，分析寫作特點的方法，朗讀、默讀、背誦的方法，做題解題的方法等等，讓學生自己學會學習。

2、改革課堂結構，使學生由被動變為主動，把“要我學”改為“我要學”，把課堂的大量時間放給學生，減輕學生的課外作業負擔，提高課堂效率。

3、針對不同類型的學生采用不同的教學方法。從備課開始，到學后輔導，以及布置作業，都要充分考慮各種類型的學生的差異，尋求相同點與不同點，使好、中、差生都各有所得，使每個學生在原有基礎上都有所提高。

4、優化教學還應體現在教師要指引思維方向，訓練思維方法，打開學生思路，提高學生思想認識，這是改進課堂教學的一個重要方面。要鼓勵學生腦、口、手、眼、耳并用，從多角度、多方面去理解問題，掌握知識。

綜上所述，中學語文教學要轉變教學指導思想，改進教學方式方法，提高語文教學效率和質量，中學語文教學的改革是時代的呼喚，歷史發展的要求，我們要大膽創新，積極探索，努力把語文教改工作做好。

朱志祥，教師，現居新疆沙雅。