魏書生語文教學中的程序控制

有人說教學過程是一個控制的過程。按照控制論的觀點，控制系統一般由控制部分和受控制部分以及它們之間的各種指令、反饋信息的運輸通道所構成。如教學過程中，學生是受控部分，教師是控制部分。教師把思想、知識等信息傳輸給學生，再通過測試、檢查作業等措施了解學生接受信息量的多少，這就是指令和反饋。控制系統中，受控部分是主體部分，控制部分是主導部分，分布指令和反饋信息聯系著主導部分和主體部分，是控制過程的關鍵。采用什么樣的手段來發布指令、反饋信息就是控制方法。魏老師在教學中采用的“控制”手段很多，這里就程序控制淺談其幾種觀點。

所謂程序控制，即建立一定的程序，使被控制對象形成定期的條件反射，以培養一種良好的習慣。

第一、時間安排程序化。魏書生所帶的班級是：每天早晨鍛煉身體之后做三十分鐘“記憶力操”；早晨用五六分鐘抄格言、警句，下午放學前三十分鐘寫日記，晚上三十分鐘做語文作業。為了培養學生的記憶力、思維力和多方面的興趣。班級規定，每周一班會課討論思想品德問題，周二圖畫課，周三游戲，周五作文。這樣可以讓學生做時間的主人，合理地利用時間，不打亂仗。

第二、課堂結構程序化。魏書生創造了以學生活動為主的“課堂教學六步法”。1、定向。明確教學要求。即明確本節課（或本課書）訓練的重難點，并事先告訴學生。如教《桃花源記》重點：主要掌握哪幾個字、詞、句子；2、背誦。理解作者在文章中表達的政治思想以及作者思想的局限性。學生根據學習的重點和自學提綱獨立思考，自己解決問題。基礎較差的學生可根據實際情況，完成部分內容，即使是理解課文的作業也不要求他們的認識一步到位；學習優秀的同學，可向深度和廣度拓展。不搞“一刀切”“一鍋煮”，保證了各類學生都有所得，一般同學通過自學能解決問題的60%—70%。3、討論。自學中不能解決的問題到討論時解決。討論以小組形式進行，前后左右四人為一組。通過討論交流，無形地把問題當作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。4、答疑。各組把討論后仍未解決或有分歧的問題提交全班解決，必要時由老師幫助解決。這時的教師是觀眾，必要時當導演。5、自測。根據“定向”提出要求，學生自己測試自己。有時自己出題，有時相互出題，有時也由老師出題，題量控制在十分鐘以內，當場答題，當場評分，讓學生檢驗自己的學習效果。6、日結。下課前十分鐘讓學生總結一下這節課的收獲，反思哪幾個環節不滿意。“課堂教學六步法”的理論基礎是信息論。第一步是定向，控制信息的接收范圍，隨時排除干擾性和學習目標之外的知識。自學則是主體接受信息、處理信息、消化信息的過程。討論和答疑是信息源又是信息接受器，控制部分和受控制部分的信息傳遞是多向的，這樣充分體現了課堂教學主體性。第五步自測和第六步日結是課堂信息傳遞過程的終端部分，它的任務主要是對本課所接收的信息及時反饋和強化。“課堂教學六步法”實質上是一種以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力的好方法。知，就是讓學生認識求知的重要性，激起求知的欲望。情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學生了解自身學習活動的規則，提高效率。恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。

第三、讀書方法程序化。魏書生根據學生實際，教給學生自學一篇課文的方法——“四遍八步”讀書法。第一遍跳讀，完成兩步任務：一記梗概，二了解主要人物或觀點。第二遍速讀，完成第三步復述課文內容和第四步理清結構層次。第三遍細讀，完成第五步字、詞、句的理解，第六步圈點摘要重要部分和第七步歸納中心這樣幾項任務。第四遍精讀，完成第八步分析寫作特色的任務。在這個程序中，“讀”是線，“八步”一步比一步深入，應用循序漸進的原則。如果說“課堂教學六步法”是教師指導學生讀重點篇目（基本篇目）的一種訣竅的話，那么“四遍八步”讀書法則是教師交給學生自學非重點篇目或課外書的鑰匙。

由此看來，程序控制是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進學生的可持續發展為目的，從心理學的角度著手，注重培養學生學習的主動性、獨立性、獨特性和問題性的教學控制方法。

劉和興，張學周，教師，現居湖北大冶。