語文課堂呼喚語言教學的回歸

新課程提倡“自主、探究、合作”的學習方式，強調學生的合作探究注重語文的綜合性學習。在這種新精神的倡導下，語文教師在課堂上進行了積極的嘗試，取得了較好的成效。但是在嘗試過程中也出現了過分注重角色變化和教學方式改變的一些現象：課堂上，教師引導學生對文本思想內容作了討論解疑后，就轉入了由文本而延伸的擴展性訓練，或聽說訓練，或寫作訓練，有的甚至融人了歷史、地理、音樂、美術等各方面內容，語文課堂成了一個“大拼盤”。這樣的教學看起來符合新課改的理念，學生參與課堂積極主動，課堂氣氛活躍熱烈。但聽后細想，這樣的教學忽略了語文最基本的教學——語言文字的教學：生字詞的積累、詞語的運用、語言的品味等在課堂上不能得到體現和落實，這樣的語文課堂多少少了點語文味。這種狀況如果長期延續下去，學生的語感就會得不到培養，學生模仿造句乃至創造新句的能力就得不到訓練，那么，語文教學所要著力培養的學生的聽說讀寫能力就只能是“紙上談兵”了。

所謂“語文”，就是“語言文字”，語文教學的實質就是教師引導學生去掌握文字、品味語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。新課標強調：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得最基本的語文素養。”而提高學生語文素養的一個重要的途徑就是加強學生的語言積累。新課標提出：“語言教學要注重語言的積累”，“在誦讀實踐中增加積累”，并對每個學段學生的語言積累提出了閱讀和背誦的具體要求。因此，作為語文教師，在落實課改精神，進行探究式教學的同時，也要注重語言教學在課堂上的落實。我認為抓好課堂上的語言教學可以從以下幾個方面入手：

一、強化朗讀訓練

朗讀教學是語文教學的一個重要特色。朗讀，是把無聲的文字化為有聲的語言，余映潮老師說過：“朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味語境、發展語感的充滿情致的實踐活動。”因此，教師在課堂上要指導學生正確地朗讀文本。

在教授《春》這類的優美散文時，我先讓學生默讀文本，仔細揣摩、體味文中作者的情感和文章意境，接著讓學生談出自己認為應該用怎樣的語調和語氣來朗讀文本，取得共識后，學生開始有表情地朗讀課文。

在講授《蘆花蕩》之類的小說時，我讓學生在粗讀課文，通曉大意的基礎上進行分角色朗讀，從而進一步了解小說中人物的性格特征。

在講授古代詩歌時，我則采用了反復吟誦的方法，要求學生讀準節奏，讀出韻味，進而感悟詩歌意境，體味詩人情感，與詩人達到情感共鳴。

在教讀文言文時，我讓學生放聲朗讀。為避免學生的朗讀疲倦，我把個人朗讀與小組賽讀、男女生賽讀有機結合，充分調動了學生的朗讀激情。

朗讀教學，讓我們的語文課堂再現了朗朗的讀書聲。通過朗讀，學生讀通了文句，讀懂了文意，讀出了自我；通過朗讀，學生的語感得以加強，語言積累得以增加，語文素養得到進一步提高。

二、抓好字詞的落實

語文教學的核心就是語言教學，而組成語言的最基本的單位就是字詞。一個字的讀音、一個詞的含義看似簡單、死板，但學生對這些“死”的東西掌握得好壞將直接影響到他對文本內容的疏通和理解。因此，教師在進行探究性教學中，不能忽視這些“死”的東西，應采用切實可行的方式落實好學生對這些知識的掌握，為學生掃除進一步探究文本內涵時的文字障礙。

我在教學中進行了一些嘗試來督促學生對字詞的掌握，初見成效：1、每上完一篇課文，就抽出5分鐘時間對該課字詞進行當堂聽寫，同桌互改后，找出錯得最多的字詞，教師再加以強調。2、一個單元上完后，先讓學生利用課余時間把本單元的生字詞編成2-3個選擇題，可以是判斷字型，可以是詞語含義和運用，然后同學間互相交流，看誰題出得好，看誰做得準。這樣變枯燥的“死記硬背”為靈活的“自我創造”，學生便記得輕松，記得牢固。

三、引導好學生進行語言的品味

祖國的語言文字豐富多彩，內涵深刻雋永。教師在教學教學中不僅要讓學生知道這個詞、這個句子是什么意思，更重要的是引導學生結合具體語言環境進行語言品味和語言訓練：這個詞用得好，好在哪里?這個句子美，美在何處?通過引導，學生不僅了解了作者運用語言的妙處，而且學會模仿句式創造新句來表情達意。例如，學了朱自清《春》的最后幾段文字：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”我不僅引導學生感悟了這些比喻句的內涵，而且讓學生以“友誼”為題，仿照這種句式進行語言訓練。這樣，通過對語言的品味達到對課文內容理解的目的，通過語言訓練培養了學生運用語言的能力，從而提高了學生的語文素養。

獨具個性的語言教學，讓學生充分領略了祖國語言文字的無窮魅力，讓學生的語文素養得到進一步提高，它更讓我們的探究性學習充滿“語文味”。語文課堂呼喚語言教學的回歸。

吳江林，郭桂敏，教師，現居湖北棗陽。